小學數學“對話式教學”的教學策略研究

曾旭光

摘 要：在傳統的數學教學課堂上，教學主體大多為教師，教師通過講解以及書寫的方式對學生進行知識的傳授，然而隨著國家的不斷發展，教育理念與體制也發生著變更，傳統的教學模式已然并不能適應當前社會人才培養的需求。教育是我國自古以來人們最為關注的話題之一，且教育直接與國家的發展狀況掛鉤。數學是較為重要的科目之一，而小學數學的學習是其基礎奠定的關鍵時刻，因此必須對小學數學的教學模式進行創新，以幫助學生可以更好地進行數學的學習。基于此，針對小學數學“對話式教學”的教學策略進行研究與討論。

關鍵詞：小學數學；對話式教學；教學策略；研究

所謂的“對話式教學”指的是在教學過程中以對話為原則，顛覆傳統的教學課堂上教師講解為主體，而是變成學生為主體，教師通過設立不同的教學情景來引導學生進行學習。新課改的教學背景下要求教師注重教學時學生綜合素質的培養，而“對話式教學”這一教學模式打破了傳統的教學束縛，教師通過這種教學模式可以引導學生主動進行學習，學生在這個過程中也逐漸養成了思考問題的習慣。在課堂上學生與學生、學生與教師之間的溝通也可以激發他們對于數學學習的積極性，這類教學模式的應用可以有效提升小學數學課堂的教學質量，對于學生的綜合素質培養也有極大的幫助。

一、對話式教學模式對學生的影響

1.提升學生學習的積極性

在教學過程中，如果可以充分調動學生的學習積極性，將會大大提高課堂教學的效果。“對話式教學”不僅僅只是對知識的學習，還要求學生與教師多進行溝通，在溝通過程中解決學生在數學學習時遇見的問題。這種教學模式可以拉近教師與學生之間的距離，學生也會更加積極主動去進行知識的學習。例如在進行計量單位的知識學習時，教師可以讓學生帶一些感興趣的物品到課堂上，由他們各自分享自己攜帶的物品，教師再對這些物品進行相關的計量單位知識的講解，這樣會增強學生相關知識的記憶力，也會讓他們體會到數學的樂趣，學生在日常生活中也會加強對各類事物的觀察，其學習積極性也會被調動起來。

2.實現主體性教學活動生成

在傳統教學過程中，大多以教師為課堂主體，學生多為聽從教師的知識講解以及筆記的書寫，而在“對話式教學”的課堂教學模式中，教學的主體則是從教師轉變為學生。在課堂教學過程中，教師應當考慮到每位學生的學習水平，對話開展的內容應當符合目前的學習狀況，這樣才能照顧到每一位學生，同時需要考慮到學生的需求，這樣才能實現主體活動的生成。例如在進行圖形與變換的學習過程中，教師可以拿出圖形，由學生說出它們之間的區別與聯系，這樣可以讓學生明確自己在課堂教學過程中是占主體地位的，有利于小學數學課堂教學工作的開展。

二、如何更好地進行對話式教學

1.構建平等對話氛圍

在“對話式教學”的教學模式中，教師應當改變傳統的嚴肅、不茍言笑的形象，積極主動地與學生進行溝通，在對話過程中充分尊重學生的想法與意見，讓學生感受到教師親切的一面，雙方的關系也處在平等的狀態之下。例如在進行角的度量學習過程中，教師可以帶領學生對身邊的一些物品的角度進行測量，并且讓學生分享自己的成果，之后教師也向大家分享自己的測量物品以及結果。類似于這種小舉措都會讓學生感受到自己被平等對待，他們也會逐漸將教師當作自己的朋友，教學工作的開展也會更加順利。

2.有效進行問題設計

在小學數學“對話式教學”的課堂中，教師可以設計一些小問題給學生，由他們自己通過探索來解決問題，這樣可以激發學生的好奇心，從而刺激他們主動進行知識的學習。教師在設計問題的過程中，應當貼近目前的教學范圍，才能夠起到將知識運用至實踐的目的。例如在學習圖形與變換這節內容的過程中，可以給出經過變換或者拼接后的圖形，讓學生自己動手進行實踐，看是否可以變換成給出的圖形，在這個過程中不僅加強了學生的動手能力，還幫助其對所學的新知識進行了復習與鞏固，課堂的教學質量也會有所提升。

3.進行小組合作學習

無論是在學習、生活還是工作中，與他人的溝通及合作都是不可或缺的。“對話式教學”顧名思義，在教學過程中需要進行對話，這也就要求學生具備一定的溝通能力，無論是與教師還是自己的同伴。學生在與自己的同伴合作的過程中也可以加強對知識的理解程度以及記憶，因此教師應當不定期開展小組合作，來實現教學工作的順利開展。例如在進行找規律的知識學習過程中，可以讓學生分組合作，每組給出一些數據，由他們自己找規律，并將最終得出的結果分享給其他團隊。

毫無疑問，“對話式教學”可以有效提升小學數學課堂教學的質量，同時還可以激發學生對數學學習的積極性。在這個過程中教師應當與學生建立平等的關系，讓學生意識到自己是教學的主體，這樣也可以更好地幫助小學數學教學工作的開展。

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