詞塊教學在小學英語教學中的應用研究

吳曉妍

摘 要：當前詞塊教學在小學英語教學中的應用越來越廣泛，而小學生年齡尚小，認知能力有限，在學習英語知識時往往效果不理想。而運用詞塊教學法可以有效提高學生的英語學習效果，提高學生的學習積極性。

關鍵詞：詞塊教學；英語教學；小學英語

傳統的小學英語教學中，學生的學習方式主要以背單詞、語法為主，學習效果不理想。詞塊融合了語言中的語法、語用、語義等基本要素，可以獨立存在，隨用隨取。教學實踐表明詞塊教學法在小學英語教學中的應用效果很好，通過豐富多樣、趣味性強的詞塊教學活動培養學生的詞塊意識，提高其詞塊運用能力。

一、強化學生詞塊意識

通過對學生的整體感知培養，使學生形成詞塊意識，從而能夠根據詞塊拼讀單詞。筆者通過日常的課堂教學循序漸進地培養學生的感知能力。例如，利用學生對不同于漢語的英語的好奇心，引導學生回顧之前學習過的英文字母拼讀與書寫，為接下來的詞塊教學做好鋪墊。在接下來的教學中，筆者利用觀察法、試讀法、看口型辨認法，在教學中巧妙地融合了詞塊教學，讓學生在豐富有趣的教學活動中學習英語詞匯。例如，筆者在給學生教授詞匯“pencil”“pen”時，先讓學生對詞匯“pen”進行整體認知，然后再讓學生觀察pencil與pen之間的異同，引導學生發現pencil由pen 和cil組合而成。又如，在教學“teacher”這一詞匯時，筆者將其拆分成詞塊“tea”+“cher”，然后結合漢語拼音和英語發音，引導學生通過詞塊劃分、詞塊拼讀的形式更好地記憶單詞，讓學生掌握記憶單詞的方法，為其今后的詞匯學習奠定基礎。在小學英語三年級教材中包含了數字詞匯、星期名詞、月份名詞等，這些詞匯量比較大，學習難度較大，采用詞塊教學法來引導學生學習，可以有效降低學生的學習難度，激發學生學習英語的熱情和自信。如，筆者在教學“十幾”的數字詞匯時，會先讓學生學會“teen”這個詞塊代表“十幾”的含義， 然后在“teen”詞塊前加不同的基數詞， 如sixteen，seventeen 等，幫助學生記憶數字詞匯。

二、幫助學生掌握詞塊

筆者在開始講解新知識之前，都會留五分鐘時間讓學生進行自由對話或者頭腦風暴的活動，讓學生在相互討論中回顧之前學過的詞塊，提高學生運用所學詞塊的能力。例如，在教學三年級下冊Module 4 My room時，筆者為了引導學生復習關于房間的詞塊，在上課之前，讓學生自由討論，說出自己能想到的所有關于房間的單詞。結果學生不但說出了課本中包含的所有關于房間的單詞，還有些同學說出了一些和生活有關的課本以外的單詞，如臥室bedroom、廚房kitchen 、診療室 consulting room、浴室 bathroom、廁所restroom、客廳living room、餐廳 dining room、閱覽室 reading room等，然后筆者將學生說出的這些單詞寫在黑板上，學生們經過觀察很容易其中很多單詞都有一個相同部分“room”，這時，筆者順勢講解“room”詞塊，從而加深學生對該詞塊的記憶和理解。

三、創設語境促進學生理解

結合實際生活構建語境，在生活語境中給學生講解詞塊，通過詞塊教學幫助學生理解詞義。在教學新詞匯時，教師應該先教學生拼讀詞匯，然后再將詞匯中的詞塊拆分出來，再由詞塊擴展到句子，引導學生學會如何運用新詞匯。例如，在教學“bus”這個詞匯時，教師可以先用多媒體給學生展示一張公共汽車的圖片，幫助學生理解詞匯的含義，然后再給學生展示一張學生乘坐公共汽車上學的圖片來幫助學生理解詞塊“by bus”，然后再延伸到常用句子“I come home by bus.”并讓學生用“I come to school by ...”來造句。這個教學過程和語文課堂上的從字到詞再到句子的過程類似，詞塊教學法是在傳統教學方法的基礎上引入了詞塊作為單詞和句子之間過渡，目的是讓學生更加了解單詞和句子之間的關系，掌握由單詞到句子的過程，讓學生明白如何將一個句子拆分成詞塊，如將句子“I come home by bus.”拆分成I come和by bus兩大詞塊，這樣可以避免學生毫無章法地進行機械記憶，提高學生記憶單詞的效率。

綜上所述，詞匯是學習英語的基礎，詞塊教學法是一種高效實用的英語教學方法。相比傳統英語教學方法，詞塊教學法的實用性更強，可以幫助小學生更加高效地記憶和理解單詞，提高他們對英語詞匯的應用能力。在小學英語教學中，教師可以運用詞塊教學法引導學生掌握記憶詞匯、句型的方法，為他們以后學習更高深的英語知識奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]吳紅仙.詞塊教學在小學英語詞匯教學中的應用研究[D]. 南京師范大學，2010.

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