小學高年級數學學困生問題及優化建議

劉麗霞

摘 要：在小學教學當中存在一個突出問題就是學困生現象，特別是在難度較大的數學教學當中，其已經成為困擾學校、教師和家長的重大問題。在新課程改革中，對于小學高年級學生，學校應當重點培養學生的獨立思考能力、邏輯思維能力、表達能力等等，還要讓學生積極主動地投入到學習當中，將學習數學看作是一件開心的事情。很顯然，學困生問題阻礙了教學目標的達成，基于此，首先重點分析了當前小學高年級數學學困生的具體問題，然后提出了具體的優化建議，希望能夠有效提升小學高年級數學教學質量。

關鍵詞：小學高年級；數學；學困生；優化建議

一、小學高年級數學學困生存在的主要問題

1.缺乏對于數學的學習興趣

根據調查，我們發現很多小學高年級學生對于數學學習完全沒有興趣，造成這種狀況的原因主要有以下三點。第一，數學學科本身的難度較大，數學與其他學科不同，其重點考查的是學生的邏輯思維、理解能力、歸納總結的能力。如果學困生僅僅以背誦的方式學習數學，花費大量的時間去機械地背誦數學教材中的公式與定義，并不能取得較大的學習進展。第二，缺乏對于數學的學習信心，很多學困生由于在數學學習方面長期處于落后狀態，到了高年級以后更容易產生自我否定心理，甚至由此產生自暴自棄的行為。第三，數學課堂教學方式不夠科學，當前很多學校還存在滿堂灌的教學方式，主要由教師向學生傳輸知識，這就使得課堂教學顯得非常枯燥，難以讓學生產生學習興趣。

2.學生的數學基礎薄弱

很多學困生在低年級階段就沒有打好數學基礎，到了高年級階段以后，在數學學習方面就覺得更加吃力。例如，人教版數學五年級中的分數加減法、乘除法教學與數學三年級下冊的內容具有緊密聯系。如果學生不了解分數的基礎運算，比如通分、約分等，那么很難熟練地完成后續分數知識的學習。再加上很多學生不具有數學學習的相關能力，比如數學推理能力、舉一反三能力、聯想能力等，那么就很難聯合各方面知識去解決數學綜合大題。

3.數學方法不當

數學學習是非常靈活的，一道題目可以有多種思考方式，特別是在高年級階段的應用題、幾何題目當中，學生需要綜合學習基礎數學知識，不斷開拓思維，才可能找到其中的解題突破口。但是很多學困生的數學學習方法是錯誤的，他們的思維非常有限，很難在學習過程中自我梳理問題，再加上沒有整理歸納各種知識點，使得他們對數學知識的理解程度十分有限。錯誤的學習方法使得學困生在數學學習的道路上事倍功半，嚴重阻礙了學困生的數學學習。

二、小學高年級數學學困生的優化建議

1.激發學生的學習興趣

想要改變學困生的學習現狀，數學教師應當通過各種方法激發他們對于數學的學習興趣。首先，小學數學教師應當給予學生充分的信心，在章節學習之前幫助學生明確學習目標和學習重點；在學習過程中要經常鼓勵學生，讓學生認識到數學學習并不困難；在學習之后，教師要經常與一些學習水平較差的學生進行交流，了解他們的學習困難，給予他們實在的幫助，使他們能夠建立起對于數學學習的信心。其次，教師應當盡可能營造輕松的數學課堂學習氛圍，通過創新的教學方法將抽象化的數學知識以形象直觀的方式展現出來，以此來提高學生的學習興趣。例如，小學數學教師在介紹復雜的應用題時，可以采用情境教學法，通過創設情境，將抽象的知識具體化，使得學生能夠更加輕松地理解知識。比如，應用題“通訊員從甲地到乙地送信，又馬上返回甲地，共用時3小時52分，去時速度10km/h，回來時速度28m/h，求甲乙兩地的距離。”對于這類生活化的題目，教師可以將整個過程以動畫的形式展現出來，這樣學生就能夠直觀地了解整個題目的意思。同時還便于教師向學生講解其中的關鍵信息，幫助學生更加快速地解決數學應用題目。

2.培養學生的數學能力

在小學數學課堂上，教師還應當充分滲透數學思想，不斷培養和提升學生的數學能力。

首先是培養分類思想，通過合理的引導讓學生學會運用分類思維去解決數學難題。例如，教師在講解幾何圖形這一章節時，可以根據圖形的特點以及各個圖形之間的關系開展教學，向學生明確指出是依據圖形的形狀或者某個特點進行劃分，讓學生可以建立起分類意識。

其次是歸納總結的數學思想，小學教師在每完成一個章節或者一個重要的知識點以后，就應當同班級學生一起歸納總結知識點，在歸納的過程中同班級同學一起回憶知識點，加深學生對于知識的掌握程度。另外，小學數學教師還應當有意識地傳授給學生具體的歸納總結方法，讓學生在自學過程中也能科學地整理數學知識點，從而提升學生的學習效率。

最后是舉一反三的能力，讓學生能夠從一到多不斷擴展自身的數學知識范圍，以此全面提升學生的數學水平。比如，教師可以提出有多種解題方式的數學題目，然后要求學生盡可能多地去思考具體的解題方法，然后教師再進行必要的總結。如果學生經常進行類似的訓練，就能夠有意識地去思考問題的多種解題途徑，這樣學生不僅在數學課堂上，還可以在自學過程中運用“舉一反三”的思維去學習數學知識。

學困生問題嚴重阻礙了數學教學質量的提升，教師應當首先激發學生的學習興趣，再在課堂上有意識地培養學生的數學能力，逐步改善學困生問題。

參考文獻：

龔國琛.對小學高年級數學學困生問題的探討[J].教育藝術，2016（6）：64-65.