初中歷史教學如何培養學生的核心素養

崔嵬

摘 要：“核心素養時代”已經到來，初中歷史教學不能再重復老路，一味的灌輸知識，卻忽視對學生素養和能力的培養。基于此，我在初中歷史教學中，在夯實學生基礎的同時，豐富教學形式，指導學習方法，布置多元作業，開展實踐活動，以此培養學生的質疑精神、思辨能力和表達能力等，讓學生學會求知，學會發展。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；培養

多年來，我們一直將分數作為衡量學生的唯一指標，忽視其道德、思想、情感、價值觀等因素，不利于學生的健康成長。在核心素養理念的指導下，新課改要求我們歷史教學要將目光從“教什么”投向“如何學”和“學什么”，凸顯學生在課堂和學習中的主體地位，讓學生學會運用唯物主義和辯證主義觀點對歷史事件或問題進行剖析、探究和評述，引導其全面、科學的認識歷史，為其終身發展奠定基礎。筆者根據多年的初中歷史教學實踐經驗，從以下五個方面來進行探討。

一、扎實基礎知識，培養時空觀念

探析歷史核心素養的內涵，是展開教學的的前提。綜合權威觀點來看，歷史核心素養是學生在歷史學習中必備的、相對穩定，且持久的思維品質和能力，具體來說就是對應的時空觀念、史料理解能力、思辨能力、實證能力等，以及在此基礎上形成的正確的歷史觀。為此，我從扎實學生的歷史基礎做起，由淺入深，由點及面，讓學生看懂歷史圖冊，建立時間概念，讓學生建立一個特定時空下的歷史知識體系，為核心素養的培養做好鋪墊。

在《戊戌變法》一課的教學中，學生們知道了在近代化探索的道路上，先人們做了很多努力。從洋務運動開始，國人學習西方先進的科學技術，但終究還是失敗了。而此時，甲午中日戰爭爆發，《馬關條約》簽訂，洋務運動也最終宣告失敗。在此背景下，中國的讀書人為挽救民族危亡，大膽向皇帝上書，這就是“公車上書”，拉開了戊戌變法的序幕。學生們明確了時間、背景及事件原因后，對戊戌變法的意義有了更為深刻的理解。一個學生說：科技救國之路走不通，中國知識分子開始尋求變法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、軍事、經濟上等提出了多條主張，但終究還是失敗了。學生們分析說：頑固的實權派不可能將好處輕易讓出來，參與變法的知識分子將希望寄托于光緒皇帝，這本身就是最大的錯誤。

學生有了時空觀念，就能確定歷史材料中的時間，清楚歷史人物的作為，區分歷史事實和解釋，能橫向或縱向比較歷史發展脈絡，從而在頭腦中構建完整的歷史知識體系。

二、豐富教學形式，激活問題意識

傳統歷史教學，多以講授為主，有的教師甚至會照本宣科，缺乏鮮活性和感染力，讓學生倍感厭煩和無奈。而現在，教師要豐富教學形式，為學生打造立體、生動、開放的歷史課堂，為學生再現歷史情境，讓課堂暫時變成辯論現場，鼓勵學生結成小組通力合作，全面激發學生的問題意識，讓他們腦洞大開，激活其問題意識，拓展其問題視野，合理運用史料來推敲、論證，形成自己有支撐的個性觀點。

在《難忘九一八》一課的教學中，在《松花江上》背景音樂下，我們一起走進了那段困難的歲月。在教學中，我問道：是什么讓東北人民拋家舍業，遠離故土？學生們集體回答：九一八事變。接著，我讓大家打開地圖冊，并將任務表發到每個小組，讓大家合力完成。第一個題目就是歷史上日本侵華事件，以此證明日本侵華之心蓄謀已久；第二個題目是日本制造柳條湖的目的，讓學生明白日本人在制造侵略借口；第三個題目是，九一八事變后，國民黨政府的態度，讓學生明白政策失誤導致的嚴重后果；第四個題目是面對侵略，全國人民有何行動，舉出典型事例，以此讓學生意識到民族危亡面前，中國人民建起了鋼鐵長城……就這樣，學生們既發揮主觀能動性，又能齊心協力，讓課堂氛圍異常熱烈。

問題是歷史課堂教學的精髓，是提高學生歷史思維的最佳方式之一。在我的引導和調動下，學生思考、探究直至解決問題，積極參與到課堂的每一個環節中，找到史料材料之間的內在聯系，積極解答各種問題。

三、指導學習方法，培養質疑精神

學生習慣老師的“喂食”，久而久之就失去“采食能力”，學習越發的被動。在培養歷史核心素養的過程中，我意識到既要學會放手，也要適時指導，直到學生逐步掌握自學方法，養成自學習慣，讓學生主動發現歷史學科的規律，并大膽發表自己的見解，勇于說出自己的判斷，不盲從，不怯弱，讓學習更加科學、高效。

歷史學習有章可循，從時間、人物、過程到原因、目的、意義，從古代到現代，學生逐步理清思路，并掌握了基本方法，且能做到分門別類，在繼承的同時不斷創新，在總結的時候有所升華。

四、布置多元作業，深化思辨能力

題海戰術是應試教育的產物。通過大量的、重復的練習，學生就可以熟練掌握某個知識點，進而取得高分。可是，學生卻沒有歷史思維，更別談核心思維了。我們要放棄題海戰術，轉而嘗試布置多元化的作業，合理配置作業內容，積極嘗試多元形式。在幫助學生進行針對性、科學性的訓練的同時，也能激發學生的歷史興趣，深化學生對歷史的理解，提高其思辨能力，讓學生理性思考、分析、反思歷史問題，做到舉一反三。 從“要我學”變為“我想學”和“我會學”，這絕非朝夕的功夫。中學生對歷史有了濃厚的興趣后，就會不斷的探究，不斷的質疑，不斷的創新，遨游于歷史的海洋中，提高自信心。

總之，初中歷史教學任重而道遠，我們要讓學生具備適應終身發展和社會發展需求的品質和能力，提高學生的歷史修養，培養學生的歷史思維，引導學生關注社會、國家，促成學生與他人合作交流，鼓勵學生實踐創新，讓學生找到歷史學習的方法，讓學生品嘗到收獲的喜悅，走進歷史的大門。

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