趣味是小學數學教學的催化劑

張利娟

摘 要：興趣是個體學習的動力，它既能激發起學生的探究興趣，更能使學生在探究中豐富思維，培養創新能力。所以，根據小學生的心理特征，采用趣味性教學更能激發學生的學習興趣，使學生在趣味中激發潛能，從而達到有效教學的目的。

關鍵詞：小學數學；趣味性；教學

心理學認為，求知欲與學習興趣是個體內在的學習動機。學生如果能在趣味中學習，就會積極主動地思考和學習。學生進入小學后數學成績兩極分化情況嚴重，究其原因，主要是學生學習興趣不濃，少部分學生對數學產生畏懼的心理，甚至有的產生厭學情緒，從而嚴重的影響了數學學科的成績。現就如何在教學中增添趣味，從不同角度來剖析影響學生學習興趣的原因與對策。

一、設計趣味性問題，激發學生強烈的求知欲

有趣的問題能夠引起學生的注意。當學生無法運用所學知識來解決問題時，學生就會進入求知的“憤悱”狀態，就會對學習產生強烈的好奇心與濃厚的求知欲，就會帶著心中的疑問主動地投入到學習中來，有了學生強烈的參與動機與濃厚的學習興趣，課堂教學氛圍輕松、愉悅，學生學得積極、學得主動，自然也就不會認為數學學習是一件枯燥而繁瑣的事情，會對數學學習產生積極的情感體驗與強烈的學習熱情。例如：在教學“年、月、日”時，就問學生，你幾歲了，過了幾個生日，學生回答，11歲了，過了11個生日。接著再問：有一個大哥哥他今年17歲了，你們猜他過了幾個生日？學生異口同聲地回答：當然也過了17個生日了。此時告訴學生：可是他只過了4個生日，你們知道這是怎么回事嗎？學生紛紛猜測著各種可能性，我都一一否決了，然后告訴學生總是有這樣一些人，他們過的生日要比我們少許多個。通過今天的學習我們就知道為什么他們過的生日要比我們少。這樣一個充滿趣味性的問題使得學生求知的火種被點燃，從而帶著強烈的求知欲積極地參與到學習中來。

二、給學生思考的空間，使課堂教學富于韻味

教學中給學生講透知識的同時，還要留給學生思維的空間，讓學生知道學什么、怎樣學、怎樣用。只有這樣才能真正體現學生的主體作用，也才能使課堂教學放射出數學知識的韻味。例如：在教學“乘法簡算”時，簡便計算25X24，讓學生用已學過的知識去解。學生共采用：①25×24=25×4×6②25×24=25×6×4③25×24=25×8×3④25×24=25×2x12⑤25×24=25×20+25×4。特別是⑤種解法，學生超越了常規的方法，理由也是十分充足的。當他們用“24個25相加也可以分成20個25和4個25相加”來解釋時，這就讓我們覺得太不可思議了，從中也悟出了一個道理，學生的創造力是無窮的，是在充足的思維空間里想出來的。課堂教學要富有韻味，關鍵是教師的引導不能直露，更不能直接授予，要給他們留下思考的空間，使他們充分享受“含英咀華”的樂趣，讓他們從“馬啼香”中歸來，去尋找“踏花”的樂趣。

三、創設探究活動情境，讓學生體會參與的樂趣

布魯納說過，學習動機莫過于個體對所學材料本身感興趣。而動手操作正能達到這一目的。例如：在教學“三角形內角和”時，就讓每個學生準備一張正方形的紙片，一張銳角三角形的紙片，一張鈍角三角形的紙片，一把剪刀。上課時要求學生通過剪、拼、折等方法，去探究三角形的內角和。讓學生在討論交流后認真的剪拼。不一會兒，有的學生小聲議論：好像等于180度。不少學生都希望第一個把自己的發現告訴大家。有的說是把三角形的三個角剪掉，拼成平角，平角正好是180度，所以三角形的內角和是180度。有的說與他的方法不一樣，是把正方形的紙片沿著一條對角線剪開，變成兩個三角形。正方形的內角和是360度，所以三角形的內角和是180度。此時及時地表揚這些同學，大家都為自己的發現而興奮不已。在這一教學過程中，學生不僅知道了一個三角形的內角和是180度，而且在動手操作中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法。

四、給予適時的評價，激發學生的學習興趣

小學生學習興趣的保持取決于通過學習的收獲的成果。常常因為受到老師、家長和同學的贊賞而感到十分高興，為了保持這樣的榮譽而更加努力的學習。在教學中，教師應該給予適時的、正確的、恰當的表揚。當學生回答問題時，教師應該以期待與贊賞的眼神鼓勵其大膽的發言，并不失時機的給予表揚和肯定，哪怕是一句肯定的語言，或者是一朵小紅花，都能提高學生學習的積極性。表揚是激發學生學習潛能的重要方法，也是體現教師對學生的關愛。老師的評價既能給學生以學習方法的知道，還能進一步激發學生的學習興趣，強化其學習的動機。如對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“方法太好了，可要細心”、“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表揚優生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續努力！”、“看到你在進步，老師真為你高興！”這樣，帶有教師感情因素的評語，使學生感到了老師對他的關心，從而充滿了對學習的希望。

總之，學習是學生獲取知識、形成能力、發展個性的過程，而這一切活動的前提條件就是學生對學習感興趣。教師要根據小學生的心理發展水平與認知規律，把抽象、枯燥的數學知識以趣味的形式展現出來，賦予數學以生命的活力，使我們的課堂教學更輕松，學生參與學習的積極性更高。

參考文獻：

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