淺析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的特性與形式

項玉娟

摘 要：作業(yè)是提高學(xué)生能力必不可少的途徑，是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生差異，分層次設(shè)計作業(yè)；根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計趣味性作業(yè)；根據(jù)教材的特點，設(shè)計實踐性作業(yè)。使學(xué)生樂于作業(yè)、自由表達。充分發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)中的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；特性；形式

為了鞏固書本知識，特別是低年級老師，總是讓學(xué)生機械重復(fù)地抄、寫、算、背，覺得低年級只能如此，必須如此，其實不然，低年級作業(yè)同樣應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性意識和能力的一塊很重要的載體。為此，我以作業(yè)改革為突破口，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識方面，進行了有益的嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生差異，分層次設(shè)計作業(yè)

關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制，承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的重要特點。因此學(xué)生作業(yè)不能一刀切，齊步走。在進行作業(yè)設(shè)計時，我針對學(xué)生的差異，將作業(yè)設(shè)計分成難易有別的A、B、C三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎(chǔ)差的學(xué)生做A組的一些基本練習(xí)，如生字詞、詞語、背誦等基礎(chǔ)性練習(xí)。中等學(xué)生做B組練習(xí)，主要是對知識的理解和簡單的應(yīng)用。成績優(yōu)秀、有余力的學(xué)生可以做C組思維量較大，且有一定難度的練習(xí)。

二、根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計趣味性作業(yè)

低年級兒童厭煩呆板、生硬，他們喜歡生動有趣。低年級教材的編排給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)的空間，我們要領(lǐng)會教材編者的意圖，設(shè)計一些趣味性較濃的作業(yè)，讓孩子們在“玩”中學(xué)到知識。

三、作業(yè)設(shè)計形式要有靈活多變性

創(chuàng)造性與趣味性結(jié)合語文作業(yè)的設(shè)計，既要符合兒童的心理特點，又要符合語文的學(xué)科特點。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動中捕捉時機.設(shè)計靈活新穎、富有情趣的作業(yè)內(nèi)容，以激起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生。作業(yè)設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、瀆、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動El、動腦又動手，符合他們好奇、愛動的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿.讓學(xué)生的多種感官參與活動、參與學(xué)習(xí)。

（一）作業(yè)體現(xiàn)觀察性

如觀察四季，寫觀察記錄；在家里種蔥、蒜，到公園觀察小蝌蚪，觀察其發(fā)展等。

（二）作業(yè)體現(xiàn)興趣性

如成立朗讀、演講、表演小組，收集、匯報、演出故事、童話，舉行“小小夢劇場”、“你說我講三分鐘”等交流活動。

（三）作業(yè)體現(xiàn)競賽性

如成語接龍、賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會等。

（四）作業(yè)體現(xiàn)游戲性

如謎語對對碰、摘蘋果、對對聯(lián)等。即使是書面作業(yè)，也可以是形式多樣，大膽創(chuàng)新。就拿掌握詞語來說吧，抄詞語可按音序抄，可按間架結(jié)構(gòu)或部首分類抄；可寫短文，想法用上生字詞；可讓學(xué)生出詞語測試題，互換互做互批改：可搞詞語默寫擂臺賽：可讓學(xué)生當小老師，講解應(yīng)掌握的生字詞等。同樣的題目要求要經(jīng)常換用不同的帶有趣味性的語言表述，這樣學(xué)生就不會感到枯燥乏味了。

四、根據(jù)教材的特點，設(shè)計實踐性作業(yè)

低年級兒童可塑性較大，通過實踐，可以將生活中的事物直接或間接地作用于兒童的感官，開放式地儲；存信息，為兒童的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動、意志活動，提供取之不竭的豐富源泉，而語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為己任，語文能力的形成由語文知識轉(zhuǎn)化而來，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，就得把語文學(xué)習(xí)和運用結(jié)合起來，把理論和實踐結(jié)合起來，讓兒童情、智、知、能獲得同步發(fā)展。

（一）實驗性作業(yè)設(shè)計

如學(xué)了《烏鴉喝水》一文后，我請同學(xué)們親手試一試：在花瓶中放一些水，再慢慢放入小石子，看看瓶中的水會發(fā)生怎樣的變化？同學(xué)們通過親手做實驗，進一步覺得“漸漸”一詞在文中運用得是多么準確，同時，也知道了瓶中空間被文理導(dǎo)航其它事物占領(lǐng)時，水面會自動上升這一道理。

（二）續(xù)寫故事性作業(yè)設(shè)計

根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》一文后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：如果狐貍和烏鴉又相遇了，它們之間又會發(fā)生什么呢？從同學(xué)們續(xù)編的故事來看，真是百花齊放，各有各的想法。有的續(xù)編的是狐貍受到懲罰，真是善有善報、惡有惡報；有的是烏鴉依然不知吸取教訓(xùn)，永遠吃虧；有的是它們的子女和諧相處，生活快樂，天下太平… …，在匯報續(xù)編故事時，小朋友們個個興趣盎然，教室里不時傳出：“活該！”“哎！...”，“太棒了！”等話語，他們續(xù)編得是多么精彩，聽得又是多么專注，可見，創(chuàng)造性的語文實踐作業(yè)，能讓兒童的學(xué)習(xí)情緒高漲，想象變得極為豐富。

（三）學(xué)中求廣性作業(yè)設(shè)計

布置與所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，可使學(xué)生思維有了材料，推理就容易找到依據(jù)，促使學(xué)齡初期兒童的具體形象思維向抽象的邏輯思維過度。我在教學(xué)過程中盡量將《課外閱讀》、《古詩文讀本》等與教材聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生有意識地收集與課文相關(guān)的信息。學(xué)過第二冊，《識字l》（春天開的花）后，我讓學(xué)生向家長了解春天還有哪些花會開放，是什么顏色，并收集有關(guān)描寫春天的成語或詩句。學(xué)過《識字2》（體育運動項目）后，讓學(xué)生向家長咨詢：中國有哪些有名的運動明星，他們在哪些方面有特長。

（四）愉快的繪畫性作業(yè)設(shè)計

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識。如在學(xué)完《春天來了》、《美麗的丹頂鶴》這樣的課后，布置學(xué)生利用所學(xué)知識描繪一些心目中的美麗畫面，然后張貼在班內(nèi)展覽。他們所畫的春天，色彩鮮艷，充滿生機，童趣十足；他們所畫的丹頂鶴，有的展翅飛翔，有的引吭高歌，有的捕魚捉食…，這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能激活學(xué)生的思維，使他們進發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。誠然，作業(yè)的形式遠遠不止這些，我們應(yīng)勇于突破傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練形式，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，精心設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在豐富多采的作業(yè)王國中自由發(fā)展，解放他們的大腦和雙手，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)和成長！

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