基于協同育人機制下大學生思想政治教育的策略探究

劉湘

摘 要：關于大學時期的教育本質，全國各大高校都應該以“協同育人”為首要目標。要想加強大學協同育人的思想政治教育工作，必須從創新化的教育思路出發，明確現階段大學生思想政治教育的不足之處，大力的推進協同機制的改進策略，把協同育人的教育理念融入大學生的思想政治教育工作當中，統籌高效內外的各類資源，形成育人合力，各子系統協同共振的作用。為此，本文將詳細的探究基于協同育人機制下大學生思想政治教育的具體策略。

關鍵詞：系統育人機制;大學生;思想政治教育;策略

一、前言

當前階段的首要政治任務，就是認真學習宣傳和全面貫徹落實黨的十九大精神，大學生作為祖國未來的中堅力量，其思政素養必須符合社會主義核心價值觀，對于如何切身實地把大學生的思想政治教育質量有效的進行提高，是每所高校都必須解決的重大問題。而從目前階段來看，很多研究者的目光更多地只是放在了“人才培養 （理論和技能層面）”和“協同育人實踐現狀與創新”上，而對思想政治教育層面的協同育人重視力度不夠。所以，我們急需重視大學生思想政治教育層面的協同育人機制，要確保教育管理者、教師等教職人員與學校、家庭、社會多方面之間的協同育人機制。因為，只有校內校外共同協和作用才能促進大學生思想政治教育的全面發展，從而培養出更多德才兼備的人才。

二、簡述大學生思想政治教育協同育人機制

關于協同理論，其實是由德國著名物理學家哈肯在1976年所創立的，事實上最開始它是一門系統科學，其核心理念是：“協同導致有序”。隨著時代不斷的進步，協同理論逐漸從系統科學轉化成為一種能夠協同效應、相互作用的管理機制。

以協同理論的管理機制來看，大學生的思想政治教育其實是一個有序的育人系統，里面由多個相互關聯的子系統構成，它能夠在穩定有效的機制下形成協同效應，進而促成最佳的育人效果。一般情況下而言，高校中的協同育人是否成功主要取決于兩個因素：其一，是學校黨委組織的重視程度，特別是黨委書記以及各直接參與思想政治教育的相關領導;其二，是我們的思想政治教育工作小組是否發揮出積極的教育態度[1]。因為學校的領導體制其實大抵上都是由校領導負責編制，從學校的管理架構上來看，黨委書記是最能協調各個具體育人目標的靈魂人物，他是大學生思想政治教育工作開展的直接領導人。另外，即便是學校黨委書記與其他領導制定的協同制度再怎么完善，也要依靠一直高水平的思想政治教育隊伍，只有能夠積極落實工作的隊伍才能把協同育人的價值發揮出來。

三、目前大學生思想政治教育協同育人機制存在的不足之處

從現階段的各大高校關于思想政治工作的落實情況來看，協同育人的管理理念并沒有完全的落實到位，其中主要存在下面三個問題：

（一）重專業技能培育，輕視思想教育

比如：很多高校的育人目標，其側重點都是在不斷強化學生的專業技能培養，他們認為只有扎實的專業技能才能幫助學生在畢業之后找到工作，實現自己的人生理想。而課余之后關于思想道德方面的建設，幾乎鮮有人去關注。如此一來，很多以專業為基礎的教學單位地位在不斷的提升，而學校關于思想政治教育的工作部門則進行削弱。久而久之，學校將思想政治課方面的課程濃縮，導致思想政治課漸漸的被邊緣化。以上情況，相信很多從事思政教育的從業者深有體會。

（二）對應思政部門缺乏協同，沒有形成協同育人的合力

在對應的協同育人機制建設方面，必須要有完善的共青團干、黨政部門、學生工作部門以及思政課教學部門等共同協作才能完成。而現實的情況當中，往往各個部門之間各司其政，互相之間溝通的非常少，導致整體的協同育人合力不足，有很多大學生對思想政治教育的認知大多停留在理論層面，他們認為思想政治教育課程的開設只是走走形式，未能從深層次挖掘思想政治教育的價值。

（三）大學各個部門之間尚未形成協同合作

大學生的思政教育工作，事實上需要多個部門齊心協力共同完成，每一個部門都有其獨有的資源優勢，若只是單一部門進行思政推動工作，其效果是十分薄弱的。要知道，大學生的思想政治教育體系是一個整體，每個子系統必須不斷的進行協同合作，才能實現一加一大于二的成效。比如：思政輔導員只能負責大學是的日常管理工作，經費上面十分有限;心理咨詢部門也只有在學生主動來咨詢心理問題的時候指導老師才能發揮出作用;如果每個部門之間只關注自己的部門的事務，那么就會導致資源分散，各個部門也沒有辦法把學生的思想教育構建成一個長期的協同機制，這對學校而言就是一種行政資源與教師資源的浪費[2]。

四、協同育人背景下要求必須協同育人

大學生的文化知識教育系統、藝術審美教育系統、心理健康教育系統與思想政治教育系統有著相同的教育目標和統一的教育使命，以上這些共同點都作用在大學生這個群體上，并且不斷的外化成為他們個人的綜合素養與能力。但是，在現實生活的思政教育協同育人實踐當中，這幾種較為復雜的教育系統常常處在互不協同的狀態，導致大學生的綜合質量產生一定的負面影響。對此，在協同育人背景下的大力開展大學生思想政治教育工作則顯得非常有必要了。

首先，“大學生的思想政治教育”和“協同育人”之間并不是孤立存在的，兩者之間存在著內外緊密相連的關系，它們是大學育人系統乃至于整個社會運行系統的重要組成部分。增強大學生的思想政治教育與日常思想政治教育寫哦天哪育人，是從整體思維、系統思維兩方面共同推進大學思想政治教育的必然選擇。大學的思想政治教育的創新與發展從根本上來不開內外環境的支持，學校的思想政治教育需要不斷的整合課堂內外的綜合力量，大學生的思想政治教育既存在于課堂內部，也存在于課堂外部。

其次，大學思想政治教育迫切需要整合校內各種不同的協同力量。當今正處于21世紀新時代，社會環境多遠而開放，大學生的思維方法更加靈動、復雜，我們的思想政治教育工作正面臨著社會環境帶來的一些的客觀性挑戰。這樣的話，就要求平時的思想政治教育的教學內容不能脫離社會發展的實際情況，要根據當代的具體情況去分析問題，綜合青年大學生的思想特征，廣泛的協同外部力量共同教育學生[3]。只有在協同育人的背景下開展思想政治教育工作，才能產生強盛的協同力量，讓二者之間共同作用，一起解決大學的思想政治教育將會出現的各種問題。

五、協同育人視域下的高校思政工作的基本思路

（一）堅持責任與使命協同，培育思想政治工作者全心育人精神

大學教師作為思想政治教育工作的傳道者、組織者，首先自己一定要明道信道。可是，現實中有部分大學教師的理想信念有偏差，他們的責任感、使命感漸漸在弱化，更有甚者在課堂上成為西方國家的“普世價值觀”的“留聲機”與“傳聲筒”。要想改變此類現象，必須不斷的提高大學教師，特別是思政課教師的使命感和責任感，培養教師孜孜不倦的全新育人精神。一方面，要時刻堅持馬克思主義中國話最新理論成果的總要思想武裝頭腦，時刻把這些思想灌輸給自己的學生，讓他們學會活學活用。另外一方面，思政課教師的神圣使命正是言傳身教、思政統一，要確保所有思想政治教育方面的工作都落實到位，與學校的德育教育部門、教學服務部門甚至是后勤部門進行協同合作，一切擔當思想政治教育的重任，讓學生成為高素養的綜合型人才。

（二）堅持教學與管理協同，構建思想政治工作全員育人格局

要想全面推進大學生的思想政治教育工作，必須一邊抓專業教學、一邊抓思想政治教育管理，而且兩邊都要保持高度的專注于協同力。不過，經過長時間的事件證明，在大學的思想政治教育工作當中，管理與教育部常常各自為政，不僅沒有形成“琴簫合奏”的的協同格局，而且還導致大學生思想政治教育工作產生“碎片化”。

要想從根本上解決這一弊端，必須讓教育和管理齊頭并進、兩手都抓，進而構建大學生思想政治教育工作的全員育人格局。一方面，要加強領導層的管理，首先在明確分工的基礎上進行寫作，凝聚彼此的合力，比如：有條件的大學可以建立思想政治教育工作的專項小組，由校黨委書記或分管思想政治工作副書記擔任組長，再由其他的校領導擔任副組長，并且成立黨委組織部、宣傳統戰部、學生工作處、團委、教務處等，組成協同統一的組織關系，每個部門必須分工明確，并且互相團結協作，形成“大思政”協同育人格局。另外，還要針對隊伍進行強化，提高各個教職工、心理咨詢師以及輔導員等人員的協同意識，讓彼此之間合作緊密。同時，必須整合彼此的思政教育方面的資源，實現資源共享，科學的構建思想政治教育的系統合作體系，讓大學生的思政教育無所不在、隨時都有。

（三）堅持內容與形式協同，增強思想政治工作全覆蓋育人效果

全面促進大學生的思想政治教育工作，既要搞好“內容”教育這一核心要點，同時也要注重“形式”這一基礎要點。以往的思政教育內容，很多學校的思想政治教育工作中所涉及的“內容”和“形式”之間辯證關系認識不深刻、不到位，導致出現重重“理論灌輸”輕“寓教于樂”，重“照本宣科”輕“實踐感悟”等情況，很多學生因此而討厭思政教育方面的內容。

針對此種情況，一定要強力的把控思想政治教育理論課的教材內容、教學方式以及教師三個關鍵陣地的協同育人，切身實地的推進習近平總書記系列重要講話所提倡的“進課堂、進教材、進頭腦”理念。為此，廣大高校不妨邀請國內知名專家編寫思政教育課堂教材，并用心的指導青年教師如何講授思政教育的相關內容，讓思政教育教的內容更加適新時代之需，更加貼合大學生的認知定律。另外，還要革新原有的思想政治教育的方式，把枯燥的說教式教學轉變為為說理式教學，變傳統灌輸為趣味互動，變課內為課外，把對應的思政教育專項課程講靈活，讓學生從中獲益。

（四）堅持理論與實踐協同，實現思想政治工作全方位育人目標

要想全面化的推進大學生的思想政治教育工作，教育理論必須與實踐內容相互統一。當前階段來看，大學生的思想政治教育工作在開展當中存在一個明顯的弊端，就是教學理論與實踐相互脫節。其原因是因為，一方面太過側重于理論內容的灌輸，忽略了社會現實意義方面的實踐，有部門的思想政治從業人員只是照本宣科，自說自話，對當今社會上的很多現實問題沒有關注，闡釋力度不夠。另一方面，大抵是因為沒有在實踐的基礎上進行理論創新，沒有把中國特色社會主義的具體實踐內容進化成有強大說服力的理論與實踐的協同體系。

所謂的理論與實踐協同，是指知行合一，既能促使受眾的社會實踐與課堂學習相結合，又能滿足學生唯物辯證地認識理論與實踐的內涵。這就要求我們在對應的思想政治就理論課堂上注重開展生活情景模擬體驗活動，同時在學生的日常生活上強化社會實踐能力鍛造，讓學生全程體驗從課堂的理論灌輸到參與社會實踐轉變過程。

六、協同育人機制下大學生思想政治教育的應對策略

（一）加強輔導員和思政課教師協同育人機制的構建

目前階段的專業課教師和輔導員之間的育人職能相對十分分離，彼此之間的工作環節十分獨立。從表面上看，教師與輔導員好似形成了一股合力，但在現實中依舊存在兩方面問題：

一方面，思想觀念的不協同。把輔導員與專業課教師割裂開來，認為專業教育是專業課教師的職責，思想政治教育是輔導員的職責。另一方面，思想政治教育內容和形式的不協同具體表現在，專業課教師在課堂上存在對思想政治教育內容思想定位不準。針對以上問題，應采取以下措施：

第一，構建一支專業做思想政治教育工作的教師隊伍。讓專業教育和思想政治教育相互融合、共同協作、相互提高。具體的做法，可以建立由專業課教師、輔導員、思政課教師等參與的思政專項教學會議機制，彼此共同為思想政治教育進行問題探討、活動規劃以及科學研究等方面的協同工作。

第二，建立專業教育與思想政治教育并重的考評機制。防止只重科研和學術的考評機制，主要是專業課教師參與第二課堂活動應算工作量，規定專業課教師每年必須從事的最低思想政治教育工作量;同時，強化第二課堂的通識教育，建立第二課堂學分制度，使第二課堂部分地課程化、模塊化，為專業課教師參與第二課堂提供必需的制度保障。

第三，建立思政課教師擔任班導師的強制機制。可以讓思政教師擔當班級的思政政治導師，老師必須及時的跟蹤學生的思維恭泰，讓我們的思政教育工作可以更加具有針對性與時效性。導師在工作落實的期間可以和輔導員、專業課老師相互溝通，協同育人。一方面，思想政治教育課的老師可以通過和專業課老師的交流，了解到更多的專業方面的知識，進而對不同類型專業的學生展開更有針對性的思想政治教育。與此同時，專業課授課老師也可以通過與思想政治教育課老師的溝通，明確自身也承擔著一定的思政教育任務，對自己的定位更加精確，增強一定的使命感與責任感。

（二）建立健全大學生綜合素質培養協同方案

建立健全大學生綜合素質培養的協同方案，其根本目的在于引導和激勵學生增強自身的思政素質與道德品格，提高大學生的創新力與實踐能力，進而推動學生的綜合素養，而且再次基礎還可以適當的發揮學生的個人專長，讓他們朝多元化的方向發展。

首先，我們可以建立大學生的綜合素質分數考核方案，對學生在學校期間的各項思政政治、道德品行、行為、職業規劃等各方面進行評定，并通過思政教育的協同育人理念，鼓勵學生發揚自我個性，把自己的特長展現出來，學生在畢業前必須拿到合格的綜合素養分數才能拿到畢業證。對應的學生綜合素質得分可以一學期為考核周期，在學生臨近畢業前把每個學期的得分匯入個人檔案之中，這個得分還可以作為黨員發展、畢業生鑒定、政治審查等工作的基本參考數據。這樣一來，相信在大學校園里的每一個學生都能夠積極的學生思政教育方面的內容，因為這畢竟關乎自己將來的畢業分數[4]。

七、結語

當今社會的大學生，在畢業之后進入到各大企業當中工作，往往企業主看重的也不僅僅是他們的專業技能。所謂“協同育人”，旨在培養學生綜合素養，這里面包含了一個人的內在品質與精神培養，有時候企業更加看重的反而是一個人的道德操守與政治思想是否正確，因為只有三觀正統、品格高尚的人才能和自己的工作團隊協同合作，也才會忠于自己的公司。總之，進行協同育人機制下大學生思想政治教育是勢在必行的一件事，因為這關乎到每一個大學生的未來。

參考文獻：

[1]李良華[1].完善校內外協同育人機制 增強大學生思想政治教育的實效性.西華大學學報：哲學社會科學版，2017，36（1）;15-17.

[2]劉俊峰.大學生思想政治教育質量評價中的協同育人研究.學校黨建與思想教育：上，2018，0（1）;52-55.

[3]李玉強.協同育人機制下的大學生思想政治教育研究.沈陽干部學刊，2017，0（3）;55-56.

[4]韓雪青[1].大學生思想政治教育“主渠道”“主陣地”協同育人探究.學校黨建與思想教育：上，2018，0（2）;22-24.