公共圖書館親子閱讀服務(wù)現(xiàn)狀及推廣方法概述

陳輝

摘 要：在信息時(shí)代當(dāng)中，閱讀實(shí)際上是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀也是人們未來一段時(shí)間當(dāng)中從事各項(xiàng)工作的前提條件之一，親子閱讀在提升兒童自主閱讀能力的過程中，起到的作用十分重要，詳細(xì)針對(duì)親子閱讀的理念進(jìn)行分析，并提出公共圖書館開展親子閱讀服務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)使用到的措施，希望可以對(duì)日后各個(gè)公共圖書館的親子閱讀服務(wù)水平得到大幅度提升，以此為基礎(chǔ)對(duì)兒童的自主閱讀能力做出保證，促使兒童逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，最終在我國走上可持續(xù)發(fā)展道路上的過程中，起到一定推動(dòng)性作用。

關(guān)鍵詞：公共圖書館;親子閱讀服務(wù);現(xiàn)狀;推廣方法;分析

一、公共圖書館親子閱讀研究背景

在進(jìn)入到二十一世紀(jì)當(dāng)中之后，我國社會(huì)各個(gè)行業(yè)相關(guān)崗位需要使用到的更多是復(fù)合型人才，知識(shí)的獲取及能力的提升一般是來源于大量的課外閱讀積累。教育家在開展各項(xiàng)研究工作的過程中得到的成果是，兒童的閱讀能力和未來一段時(shí)間中的學(xué)習(xí)成果之間有密切的關(guān)系，家庭在幼兒開展早期閱讀活動(dòng)的過程中，起到的作用十分重要。

二十世紀(jì)七十年代末期，新西蘭教育家霍德威等人開創(chuàng)了成人和兒童互動(dòng)性早期閱讀方法——分享閱讀。在十分輕松快樂的親密閱讀氛圍當(dāng)中，成人和兒童不將學(xué)習(xí)作為唯一目標(biāo)的基礎(chǔ)上閱讀同一本書籍，這實(shí)際上是一種類似游戲的活動(dòng)。親子分享閱讀指代的是在家庭情景當(dāng)中，父母和孩子共同閱讀故事書或者圖畫書的一種親子閱讀活動(dòng)。依據(jù)實(shí)踐結(jié)果可以得知的是，這種共同閱讀活動(dòng)可以幫助幼兒掌握更多的詞匯，為幼兒提供印刷符號(hào)的經(jīng)驗(yàn)和故事的敘述結(jié)構(gòu)，有利于對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力及書寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使幼兒走上一條社會(huì)性發(fā)展道路上。公共圖書館本身是我國社會(huì)當(dāng)中的文化教育機(jī)構(gòu)，因此在開展親子閱讀服務(wù)的過程中，自然會(huì)承擔(dān)一定責(zé)任。

二、親子閱讀的服務(wù)理念概述

理念決定的行為，行為決定的是成果。公共圖書館開展親子閱讀服務(wù)的過程中，一定是需要將理念放置在先行的地位上，積極的對(duì)親子閱讀服務(wù)的理念進(jìn)行宣傳。第一，圖書館中各個(gè)崗位上的工作人員，一定是需要從思想上對(duì)親子閱讀的重要性及必要性形成較為深入的認(rèn)識(shí)，其實(shí)掌握親子閱讀服務(wù)的內(nèi)含及客觀規(guī)律，在日常工作當(dāng)中積極的踐行親子閱讀服務(wù)理念。比如說，1960年日本鹿兒島縣立圖書館館長京鳩十開展的“親子二十分鐘讀書運(yùn)動(dòng)”，倡導(dǎo)成年人每一天當(dāng)中至少是應(yīng)當(dāng)陪同孩子閱讀二十分鐘書籍，這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)開展的過程中，讓日本社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中相關(guān)人士對(duì)親子閱讀的重要性形成深入的認(rèn)識(shí)。第二，圖書館應(yīng)當(dāng)積極的向家長及孩子進(jìn)行宣傳，將親子閱讀的效果展現(xiàn)在人們的眼前，增強(qiáng)親子閱讀理念的說服力，與此同時(shí)也應(yīng)當(dāng)糾正家長引導(dǎo)孩子閱讀過程中的錯(cuò)誤理念，促使孩子和家長能夠更為積極的參與到圖書館的各種親子閱讀活動(dòng)當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上得到共同的成長。第三，在對(duì)親子閱讀服務(wù)理念進(jìn)行倡導(dǎo)的過程中，關(guān)鍵就是將其落實(shí)，圖書館憑借親子閱讀這一服務(wù)理念對(duì)參與活動(dòng)的人們進(jìn)行引導(dǎo)，開展各種類型的親子閱讀活動(dòng)，我國范圍內(nèi)某些已經(jīng)開展成功親子閱讀服務(wù)的公共圖書館，逐漸將以往本館當(dāng)中的少兒閱讀區(qū)域改成親子借閱區(qū)和親子樂園等，上文中所說的這些變化，其實(shí)代表的是親子閱讀服務(wù)理念得到了人們的認(rèn)可，并在親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行的過程中得到應(yīng)用。

三、親子閱讀的服務(wù)形式

（一）講故事活動(dòng)

講故事可以讓兒童在閱讀的過程中感覺到十分快樂，促使兒童的想象力增強(qiáng)，讓兒童在閱讀的過程中養(yǎng)成一定幽默感，從而自然可以讓兒童的性格變得更為完善起來，促使兒童在閱讀的過程中養(yǎng)成一定文學(xué)素養(yǎng)。公共圖書館開展講故事活動(dòng)的過程中，一定需要使用到的是有趣的講故事方法，促使兒童可以在潛移默化當(dāng)中完善自身的思維。

公共圖書館開展講故事活動(dòng)的歷史其實(shí)十分悠久，早在18969年，美國匹茲堡卡內(nèi)基圖書館就開展說故事時(shí)間活動(dòng)，我國臺(tái)北市立圖書館自從1987年開展林老師講故事這一項(xiàng)活動(dòng)，它是臺(tái)灣省說故事活動(dòng)開展時(shí)間最長的公共圖書館，此圖書館每一年當(dāng)中將故事活動(dòng)的開展次數(shù)達(dá)到兩千次以上，參與這一項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)達(dá)到四萬人以上。我國范圍內(nèi)各個(gè)圖書館當(dāng)中也積極開展講故事活動(dòng)。

（二）親子閱讀會(huì)

讀書會(huì)也會(huì)被稱為是學(xué)習(xí)圈或者是書友會(huì)，指代的是一群人定期進(jìn)行聚會(huì)，針對(duì)一個(gè)主題或者說一個(gè)問題，有計(jì)劃的來學(xué)習(xí)。親子讀書會(huì)一般是由參與到其中的家長輪流安排每一次活動(dòng)，家長在活動(dòng)正式開始之前，除去需要自發(fā)的設(shè)計(jì)活動(dòng)之外，還應(yīng)當(dāng)和圖書館的指導(dǎo)教師之間進(jìn)行討論。在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，家長占據(jù)主體地位，圖書館指導(dǎo)教師輔助家長開展活動(dòng)。依據(jù)相關(guān)調(diào)查工作得到的結(jié)果顯示，我國成年人每年紙質(zhì)圖書閱讀量僅僅為4.3冊(cè)，而讀書會(huì)參與者每一年當(dāng)中的閱讀量一般都會(huì)在50冊(cè)以上，甚至還會(huì)超過100本。在此基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)的是，當(dāng)在社會(huì)中構(gòu)建閱讀風(fēng)氣的過程中，讀書會(huì)這一項(xiàng)活動(dòng)起到的作用十分重要。為了能夠倡導(dǎo)家長和兒童參與到這一項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，去對(duì)閱讀的興趣及習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，享受到閱讀的樂趣，大多公共圖書館都爭相開展親子讀書會(huì)，比如說，香港中央圖書館開展的家庭讀書會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，每一次參與活動(dòng)的名額是15個(gè)家庭，定期開展讀書會(huì)活動(dòng)，通過活動(dòng)引導(dǎo)孩子養(yǎng)成一定閱讀興趣。除去定期聚會(huì)之外，圖書館還會(huì)開展親子閱讀講座以及工作坊，向人們介紹親子閱讀的技巧。

四、圖書館親子閱讀推廣中存在的問題概述

（一）親子互動(dòng)是由成人控制，兒童的能動(dòng)性匱乏

現(xiàn)階段圖書館親子閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行的過程中，繪本分享故事會(huì)是比價(jià)常見并且得到孩子喜歡的一種閱讀形式，大多館員及家長都重視兒童表達(dá)的重要性，但是其實(shí)并沒有將話語權(quán)轉(zhuǎn)交到兒童的手里。筆者針對(duì)親子閱覽室進(jìn)行分析調(diào)查之后，可以發(fā)現(xiàn)的問題是，在親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行的過程中，成人和孩子之間的對(duì)話并不是十分充足，講讀工作一般是家長或者老師來完成，兒童僅僅是機(jī)械化的拿著繪本，在教師及家長的引導(dǎo)之下來翻頁或者欣賞某一頁上面的圖畫。除去上文中所說的問題之外，家長或者講解教師在提問的過程中展現(xiàn)出來的觀念趨同性比較強(qiáng)，希望兒童給出的答案是自己預(yù)期的答案，并且在提問環(huán)節(jié)當(dāng)中還會(huì)提出很多二選一的問題，這種提問模式實(shí)際上會(huì)限制兒童的思維，家長和孩子之間的活動(dòng)僅僅是機(jī)械的，難以對(duì)親子閱讀活動(dòng)的效果做出保證，從而也就會(huì)在親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行的過程中，造成一定負(fù)面影響。

（二）片面的追尋閱讀形式多樣化，忽視意義的內(nèi)化及形成

以往一段時(shí)間當(dāng)中，圖書館越發(fā)重視親子閱讀推廣活動(dòng)，親子閱讀活動(dòng)的形式逐漸向著多樣化的方向轉(zhuǎn)變。推廣人員會(huì)將書籍作為載體，依據(jù)實(shí)際場景，使用各種形式向兒童展現(xiàn)故事清潔，促使兒童進(jìn)入到閱讀的世界當(dāng)中，但是還是有很多圖書館在組織活動(dòng)的過程中，片面的追尋閱讀形式的多樣化，親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行的過程中使用到的閱讀內(nèi)容卻沒有得到充分地重視，因此孩子在參與活動(dòng)的過程中，并沒有對(duì)閱讀內(nèi)容形成整體體驗(yàn)，也會(huì)在兒童對(duì)文本意義進(jìn)行內(nèi)化及生成的過程中，造成一定負(fù)面影響。

五、親子閱讀活動(dòng)推廣中應(yīng)注意到的事項(xiàng)

（一）家長在親子閱讀中扮演合理的角色

兒童的閱讀實(shí)際上從家庭當(dāng)中開始的，家庭是最先對(duì)兒童的閱讀行為造成影響的場所，建構(gòu)主義理論當(dāng)中雖然重視兒童的認(rèn)知主體作用，但是成人的引導(dǎo)及促進(jìn)作用其實(shí)也被放置在較為重要的地位上。家長或者成人在親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行的過程中，應(yīng)當(dāng)半夜合適的角色。家長是親子閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者，在親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行的過程中，家長以往扮演的參與者角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，圖書館應(yīng)當(dāng)積極的為家長提供了解兒童教育心理學(xué)的條件，促使家長可以積累下來較為豐富的親子閱讀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的親子閱讀技巧。

（二）提升繪本館藏資源質(zhì)量

繪本是閱讀人員進(jìn)入到文學(xué)世界當(dāng)中的重要途徑之一，就好像是構(gòu)建在紙張上的劇場，通過紙張向孩子展示作者繪畫過程中的內(nèi)心世界。在歐美等發(fā)達(dá)資本主義國家當(dāng)中，親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行的過程中，使用到的兒童讀物基本上都是繪本，繪本讀物本身圖文結(jié)合以及召喚性特征，恰好和兒童的視覺符號(hào)理解能力以及形象思維能力相適應(yīng)，可以將兒童的閱讀積極性激發(fā)出來，促使兒童逐漸養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣。

六、結(jié)語

在現(xiàn)代化社會(huì)當(dāng)中，從小就開始對(duì)孩子的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，是得到很多家長認(rèn)可的一種教育理念，親子閱讀這種活動(dòng)也逐漸得到家長的認(rèn)可。依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)得到的結(jié)果可以得知的是，在圖書館中花費(fèi)的時(shí)間比較多，就會(huì)在潛移默化當(dāng)中讓孩子養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣，閱讀書籍自然也就會(huì)成為孩子日常生活中的重要構(gòu)成成分。在孩子日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，讀書自然也就不是一件辛苦的事情，而是會(huì)變成一件比較快樂的事情，通過親自閱讀，促使孩子喜歡讀書，讓孩子對(duì)書籍的興趣得到大幅度提升，因此孩子自然也就會(huì)逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，促使孩子逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，最終也就可以在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

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