高職“三課堂一體化”的創業型人才培養體系研究

周敏

摘 要：隨著我國在創新驅動發展和助力經濟提質方面的相關政策出臺，國家和社會對人才提出了新的要求。創新創業型人才正是這個新時代所需，而高職院校作為高等學校應主動承擔起為社會輸送高質量創業型人才的責任。本文著手分析了高職創新創業教育現狀和問題，從而提出了構建高職“三課堂一體化”創業型人才培養體系，并從人才培養體系的目標入手，對才培養體系的內容進行了詳細闡述。

關鍵詞：高職院校;“三課堂一體化”;創業型人才;培養體系

一、引言

隨著國家的“互聯網+”計劃、“中國制造2025”和“一帶一路”等重要改革創新政策的密集出臺，我國全面步入了創新創業的新時代。譬如，“一帶一路”戰略不僅為我國旅游、外貿、跨境電商帶來了新的增長點，同時也為運輸高鐵等制造業帶來了新的機遇機會，更是能推動沿線國家與我國在項目投資、創新創業等領域建立合作關系。同時我國已經從互聯網創新模式逐步進入到了AI產業創新創業層面，這就意味著各行各業必然發生顛覆性地改變。顯然，從中國制造強國的實現到AI驅動產業升級，都需要新時代的創新創業型人才。

二、高職創業教育現狀分析

2010年5月，教育部首次下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，文件中提出高等學校開展創新創業教育，鼓勵大學生自主創業，是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，并對高校創新創業教育、創業基地建設和促進學生自主創業工作提出了相關意見[1]。相繼2012年8月，教育部應發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，創業教育納入本科生培養的必修課程，這也就意味著我國針對高等本科院校所有專業全面實施創新創業教育的正式啟動。而高等職業教育的創新創業教育卻遲遲沒有普及，至直2016年教育部應發了《關于做好 2016 屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》。文件中要求2016年起所有高校都要開設創新創業教育課程，對全體學生開設必修課和選修課，這也就推動了高職院校創新創業教育的全面落實。然而，在兩年多的時間內，高職創新創業教育凸顯出的問題卻是此起彼伏。

（一）高職院校創業教育現狀呈現兩極分化

實際上，不同地區、不同層次的高職院校所持有的創新創業教育觀念不一，導致現存差距頗大;在經濟較發達地區的高職院校在創業教育上的觀念比較具有前瞻性，如義烏工商職業技術學院早已于2008年開始開展創業教育。經過近十年的探索發展，該校在創業教育的課程體系設置、創業園區管理、專業與創業教育融合問題和大學生創業實戰等方面都積累了豐厚的經驗;儼然，創業教育已成為該校的辦學特色，并在全國范圍內產生了較大的影響力。同時被評選為國家示范、骨干院校、卓越校的一批高職院校也是創業教育的先驅者。這樣一批高職院校積極響應國家政策，大刀闊斧地進行創新改革，突破現有的管理機制成立創業學院;同時在人才培養模式、課程體系、師資隊伍建設等方面也是大膽地開拓探索。如在“全國第二批深化創新創業教育改革示范高?！泵麊沃芯陀?4所高職院校入圍，而湖南省入圍的長沙民政職業技術學院和湖南鐵道職業技術學院都是國家示范院校。

遺憾的是，在如火如荼的高職創業教育的激流之下，仍隱藏著大批的普通高職院校創業教育觀念滯后的情況。大部分的普通高職院校在思想上并不重視創業教育，認為對于高職學生推行創業教育意義不大;甚至仍有一些高職院校覺得投入大量的人力、物力、財力來全面開展創業教育是一種浪費，只要針對少數具有創業意愿的學生來開設創業培訓即可。這種觀念并沒有意識到高職院校應承擔起培養新時代所需的創業型人才的社會責任和義務。因此，從領導層面和職能部門對于執行創業教育的意愿不強烈，支持力度自然就比較少。由于這種滯后的教育觀念，自然導致了創業教育在一些普通高職院校中的推行受阻重重。

（二）高職院校創業型人才培養體系尚不成熟

1.高職院校創業型人才培養的目標定位不明確

新時代下，高職院校人才培養目標應該從技能型人才培養模式轉變為創新創業型人才培養模式。然而，基于良好的就業率和對創業教育的認識不足，大部分高職院校在人才培養方向和目標上依舊沿用現有的崗位操作能力培養的形式，始終未將創新創業能力真正融入到各專業的人才培養目標中。整體來說，我國高職院校對創業型人才培養普遍不成體系。

2.高職院校創業型人才培養的課程體系不健全

高職創業型人才培養目標的實現需要以專業的崗位教育為依托、以合理的課程體系為基礎。目前，創業教育與專業崗位能力教育仍處于兩條不相交的平行線，并沒有形成貫穿于各專業教育教學中的創新創業課程體系。我國高職院校的創新創業課程設置主要有以下幾種形式：有些高職院校是在《職業生涯規劃》或是《就業指導》課程中來增設創新創業的教學內容;有些高職院校是在最后一學期開設創新創業課程;有些高職院校是對有創業需求的學生提供SYB創業培訓等等。同時絕大多數的高職院校都會積極組織學生參加創新創業類的比賽（如“互聯網+”創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生創業大賽等）。雖然從表面上來看，高職院校在創業教育上既提供了理論教學也組織了實踐指導，但實際上這些僅是將創業教育作為一種素質能力的拓展，課程設置也過于單一化、形式化，并沒有形成完善的課程體系。

三、高職“三課堂一體化”的創業型人才培養體系的研究

在我國高職院校畢業生創新創業基本素養和創新創業能力缺失的現狀之下，凸顯而出的卻是我國高職教育傳統技能性人才培養模式的弊端。事實上，高職院校中任何一種人才的培養都必須以社會需求為出發點，應培養出符合社會所需的高素質人才。因此，在現今“雙創”時代之下，高職院?，F階段應突破傳統專業應用型人才培養的束縛，將創新創業型人才的培養作為主要任務和目標。堅持以人為本，同時結合對高職傳統人才培養模式反思的基礎上，我們需改變教育理念，全方面的從課程體系、教學方法和人才培養評價等方面展開改革[2]。筆者將以湘潭醫衛職業技術學院為例，展開如何構建高職“三課堂一體化”創業型人才培養體系的研究。

（一）高職“三課堂一體化”創業型人才培養體系的目標

“三課堂一體化”中的“三個課堂”是指第一、第二、第三課堂。第一課堂是在課堂內組織的以系統傳授學科知識為主的課堂教學活動;第二課堂是指在教師指導下，學生在校內自主開展的學習、學術、科技和文體活動;第三課堂是指通過校企、校政合作建立工作室和創業園為學生提供創業實訓和創業項目孵化?！耙惑w化”是指通過三個課堂的融通，讓創業教育貫穿學生在校期間的各個學期、各類活動中，實現“意識+知識+技能”一體化發展的創業型人才培養目標。高職創業教育的核心是激發學生的創新創業潛能，拓展學生的橫向文化素質，增強學生的創新創業知識和創新創業能力。因此，高職“三課程一體化”創業型人才培養的目標體系主要包含：樹立創新創業意識、培養創新創業素質、形成創新創業知識、提升創新創業能力。

（二）高職“三課堂一體化”的創業型人才培養體系的內容

以人才培養目標為核心，在“三課堂一體化”模式下，構建第一課堂、第二課堂和第三課堂的培養內容，以形成與各專業人才培養方案相融合的創業教育的內容體系。 （如圖1所示）

1.第一課堂：確保與專業教育有效結合

構建與專業有效銜接的創業教育體系是創業教育的內在要求[3]。因此，高職創業型人才培養的第一課堂不僅要注重學生的創新創業意識、創業素質的培養，同時應注重與各學科專業教育的有機融合，將創業教育融入到日常教學中。以湘潭醫衛職業技術學院的臨床學院為例，第一課堂的創新創業課程包含了三大模塊。

基礎通識模塊：此模塊主要向大一的新生開設《創新創業基礎》、《健康中國的創新之路》等課程，著重于向臨床醫學、口腔醫學專業學生講授創新創業相關的專業知識，包括創新創業概念、創新思維與技巧、創新創業團隊、創新創業資源、商業模式、初創企業的市場營銷、大學生創新創業政策解讀以及大健康產業的創新發展趨勢等內容。

專業教育模塊：在“雙創”時代，醫學生的創新創業機會和創新創業意愿要強于任何一個時期。因此，基于社會需求和學生未來發展的需求醫學專業創新創業教育應更具針對性和專業性。如臨床醫學、口腔醫學專業以必修或選修的形式開設《醫患關系管理實務》、《中醫館的開設》、《口腔診所的開設》等課程。此類課程應由有創業經驗的專業教師來教授，或聘請有實戰經驗的行業專家來主講。

實踐操作模塊：創新創業教育的核心在于實踐活動。由于醫學類高職院校大學生就業渠道相對穩定、就業壓力小，學生創業意愿不是很高。因此，實踐操作模塊應以選修課的形式面向有創業意愿的學生開設，如《創業計劃書的撰寫》、《醫療APP開發實戰》、《ERP沙盤模擬演練》等課程。

2.第二課堂：構建創新創業訓練計劃

美國高校創新創業教育的經驗表明“以創業實踐活動為核心的活動課程以及創業計劃、創業項目等課外活動”是幫助學生將理論轉化為實踐最有效的教學途徑和方法，第二課堂對于彌補學校創業課程的局限性具有重要的示范意義[4]。近年來越來越多的研究表明，高校創業教育的核心是培養大學生的企業家精神。因此，高職院校應充分發揮第二課堂的優勢來培養高職大學生的創新創業意識和精神，強化學生的創新創業知識。筆者以湘潭醫衛職院為例，對構建創業教育的第二課堂教學模式展開積極的實踐研究。

第二課堂包括在老師指導下，學生在校完成的學習、學術、科技和文體等各類活動。因此，高職院?？蓪W生學科競賽、人文素養和思想素質教育、社團活動、社會實踐活動、職業技能培訓等第二課堂活動整合形成“大學生創新創業訓練計劃”（如圖2），并采用學分制的形式納入各專業創業型人才培養方案中[5]。

由于大學生創新創業訓練計劃涉及到學生處、團委、教務處、科研處等多部門，因此學校應設立多部門聯動模式，確保創新創業實踐活動的第二課堂能夠得到學校大力支持和各部門協同配合。一是科研項目：科研處可設立專項經費，鼓勵學生積極申報科研項目或參與教師科研課題中的研究以及創新型實驗、技術發明等，從而培養高職大學生的創新精神。特別是在科研成果轉化過程中，激發學生的創業意識和啟發學生的創業思路。二是科技競賽：主要包含了專業技能大賽、學科競賽和挑戰杯創業類大賽，主要由教務處、團委牽頭組織，通過科技競賽多種平臺提升學生的專業知識水平和創新創業知識。三是創業訓練：可由學生處和團委牽頭組織提供豐富多樣的創業訓練項目，讓學生感受到創新創業的校園文化氛圍。如SYB培訓班、醫療創意大比拼、企業家創業講座、創新創業文化節等。四是人文素質提升：根據我校醫衛類專業的特色，團委可大力支持學生成立公益實踐類社團。培養醫衛類學生將所學知識與社會實踐緊密聯系起來，走入社區、走進山區，為社會提供公益服務，同時也能催生具有學院特色的公益創業項目。五是職業技能培訓：各二級學院組織與鼓勵學生參加各專業相關的職業技術培訓與考試（如育嬰師、醫學美容、保健按摩等），不僅有助于提升學生的就業率，同時也有利于學生具備更多的創業能力和發現更多的創業機會。

3.第三課堂：校企、校政合作，打造創新創業實踐雙平臺

協同政府和企業，著力為高職大學生創新創業能力的提升提供服務，全力構建專業工作室和創業孵化基地雙平臺，最終打造高職大學生創新創業第三課堂服務體系。一是學校出臺激勵政策，鼓勵各二級學院與醫院、醫療設備公司、醫藥企業等單位共同合作建設校內運營型的專業工作室。學生在實習期間可選擇個人或團隊所設計研究的醫學相關專業領域創新創意項目進入專業工作室開展實踐學習，并在工作室中將得到校內專業老師和企業實踐導師的技術指導和實踐支持。專業工作室的創建目的主要是通過引企入校、整合資源，幫助學生實現專業創意創新實踐成果轉化為更多的專利、技術和產品。二是打造具有學校特色的創業孵化基地或創業園。學?？蓪嶒灅蔷C合改造成校內創業孵化基地，協同政府部門落實大學生創業相關的優惠政策，協同風險投資機構籌措大學生創業資金，提供“一站式”的便利服務，以此吸引大學生帶項目入園區。在項目選擇上，學校應組織由校企共建的創業項目評審委員會擇優推薦，最終選擇操作性強、專業特色鮮明、市場前景好、需求大的微小型創業項目進入創業園區進行培育、孵化。

四、總結

總之，創業型人才培養是高職院?，F階段人才培養的主導方向，而“三課堂一體化”模式能全力推動高職院校創新創業教育的有效實施。通過建立“三課堂一體化”層層遞進式的創業型人才培養體系，實現高職創新創業教育知行合一，全面培養高職大學生創新創業精神和能力、提升高職大學生的畢業質量，為國家和這個新時代輸送具有創業精神和創業能力的大學生。

參考文獻：

[1]劉軍.我國大學生創業政策體系研究[D].山東大學，2015.

[2]肖曉芳.高校創業型人才培養模式研究[D].中南民族大學，2010.

[3]蓋春瑞，韓建偉.與專業有效銜接視域下的高職創業教育體系研究[J].中國職業技術教育，2015（25）：73-76.

[4]梅偉惠.美國高校創業教育[M].杭州：浙江教育出版社;2010.

[5]李瑩.以創新創業能力培養為目標的藝術設計專業課堂教學改革[J].神州（下旬刊）， 2014（9）：93-93