如何創新中學歷史教學

摘 要：我們的高中歷史教學現狀堪憂，課堂教學整節課都是教師的一言堂，沒有給學生留下思考空間，這樣的結果往往是，老師講得天花亂墜，學生聽得“云里霧里”。學生被老師牽著鼻子走，沒有展開自己的想像空間，對所學內容沒有深刻理解，沒有鞏固，所以遺忘得也快。這種傳統的課堂教學不利于學生思維的發展和能力的培養，更不利于學生個性的充分發揮。所以營造活躍的課堂氣氛尤為重要。新時期培養學生的創造性思維、增強學生的創造力極為重要。歷史教學的目的，不僅要傳授歷史知識，還要進行思想教育，發展學生的智力、培養思維能力，增強學生的創造能力。

關鍵詞：創新；歷史教學；歷史氛圍

一、 營造歷史氛圍

大家都知道“興趣是最好的老師”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，培養孩子的興趣對于提高教學質量是何等重要，孩子興趣提高了，課堂上就會全身心投入，課堂氣氛自然也會活躍。那么如何提高孩子的興趣呢？我在講課時，通過組織小游戲，講述生動的小故事等等，將學生的思維興趣在短短幾分鐘內調動起來。

教師的形象和人格魅力，在教學中起到很大的作用，我們往往看到有的同學因為老師的原因而喜歡或厭惡該學科。所以教師要注意自身的形象，加強自身素養，創建良好的師生關系，使學生對你所教的科目感興趣。因為學生對這一學科感興趣是建立良好課堂學習氛圍的前提。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。這樣有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，發揮學生的學習潛能。

二、 使學生“喜”學

教師應根據學生的心理，穩定學習興趣。在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生做出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。

歷史學習的目的在于幫助學生“會”學。在基本歷史理論的教學中要控制好“度”。學生的認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度施以教學。

三、 注重情境教學

激發學生學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學習的積極性和主動性，是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件。這條件的產生需要依靠教師創設的啟發式教學情境。在歷史課的教學中，我們必須創設有利于學習的教學情境。

歷史課必須打破以往的教學方式，以教師為主導學生為主體，師生共同合作，雙向互動。上課開始，教師不作滔滔不絕的講述，而是提出問題，提供導讀線索，注重激發學生學習的興趣，調動他們的求知欲，為主動地學習創造必要的外部和心理條件。接著，讓學生獨立地閱讀課文，理解教材表述的內容，思考教師提出的問題。允許學生互相交流、討論，進一步拓展思路。此間教師可回答學生的質疑，也可進一步啟發、誘導，還可針對不同程度的學生提出不同層次的要求，滿足各自學習的需要，在此基礎上，讓學生解答問題或匯報互議結果。教師對學生的闡述應及時反饋，讓學生品嘗成功的喜悅或啟發他們繼續思考。課終前教師作總結性發言，進一步理清課文的脈絡和走勢，留有一定的思考余地，讓學生學會歸納和總結。

四、 師生良性互動

教師和學生互為主體和客體，通過提問、回答、討論、講解等途徑，教師以主導者身份，學生以認識者主體身份直接參與課堂講授成為師生雙向參與的生動活潑的學習過程。雙向參與課堂講授是人的認識活動的要求。人的認識活動有兩個基本過程，一是占有信息，二是處理信息。學生在課堂上從教師那里接受了大量信息后，必須經過自己的選擇、重組、創造才能逐步完成信息處理的過程，才能獲得智慧技能，在課堂上必須給學生一定的時間和渠道來完成此項工作，所以學生應有一定的機會直接參與課堂講授，通過學生的直接參與，不僅使學生逐步完成其認識活動，而且使教師更好地了解學生對知識的掌握程度。

五、 努力搞好研究性學習

研究性學習已被國家列為高中綜合實踐活動課的內容之一。研究性學習是實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育在教學領域的體現。主要是指學生在教師指導下，選擇和確定研究專題，以科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。教師在活動過程中，除了幫助學生設計教材中的有關問題，收集資料，撰寫歷史小論文外，還可以結合本省的實際情況，讓學生從自身生活和社會生活中確定研究專題。如收集關于昆明古建筑或歷史遺跡的資料，提出保護措施等等，把課題研究由課內拓展到課外，使學生學會運用所學知識去研究和解決實際問題。

作者簡介：

廖靜，貴州省清鎮市，清鎮市第一中學。