如何激勵中低年級學生敢說、樂說、有話可說之探索

溫麗華

摘 要：現代的社會是一個經濟文化、科學技術、互聯網高速發展的社會，社會的交際空前廣泛、活躍、頻繁。社會的交際合作離不開思想、情感、分享的交流，因此，要有較強的交際能力必須有較強的口語交際能力。小學語文教學在培養學生掌握語文基礎知識的同時，更應該注重培養學生的口語交際能力。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”如何在口語交際教學中讓每個中低年級孩子都動起來，鼓勵學生開動腦筋，敢于發表自己的意見，培養創新精神，本文提出以下幾種方法作為探討。

關鍵詞：口語交際；創設情境；參與表演；創設條件

一、 利用“實物”創設情境，讓學生敢說

低年級的學生抽象思維還不發達，剛開始進行口語訓練，要求他們講一些抽象的事物，他們會覺得比較難，說不好，還會影響他們說話的信心。為了能使課堂生動有趣，調動學生敢說會說的積極性，我在課堂上利用“實物”創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門話題創設情境，這樣就能在課堂教學中迅速激發學生敢于“說話”了。對敢于“說話”，發表自己見解的學生多表揚、多鼓勵，提高他們“說話”的信心，培養了他們的創新思維。如：在《買文具》一課中，我設計了模擬生活情境的情節，讓同學們把課前準備好的物品在小組內擺放好，先請一個小組選出一名同學扮演售貨員，其他同學帶好自備的人民幣教具，到自己喜愛的物品前進行購買。小組在交流時若遇到問題，老師及時點撥，演說完后，老師對于表達流利、清晰的同學及時表揚，不足的提出改進方法并鼓勵。然后讓各個小組即興進行演說“買文具”，同學們的興趣立刻被調動起來，不用教師吩咐就興趣盎然地進行交流起來，教師也參與活動，融入學生中去，發現問題，在小組內及時引導找出解決問題的方法。如果學生想不出好辦法，教師就給予點撥，使學生從中受到啟發，學會互相合作，解決問題。充分發揮了學生的主體作用，也讓學生在親身體驗和實踐中敢說，用自己的智慧去解決問題，使他們的口語交際能力得到鍛煉和提高。

二、 通過表演，激發學生樂說

《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行的。”學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能增強口語表達能力。根據口語交際情境創設和諧民主、寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發展學生個性與創造力。口語交際很多可以通過表演，角色模擬創設情境讓學生扮演生活中實際角色來激發學生的交際欲望，提高他們在社會交往能力。

如：《星級動物會小組評選活動》。我先繪聲繪色地導入，邊說邊在黑板上粘貼各種動物貼圖以及“有禮貌”“說清楚”“認真聽”；然后放著音樂大家一起唱著啦啦歌有請森林之王“老虎”上場主持；接著主持宣布：“歡迎小朋友們來到我們的動物王國，參加星級動物小組評選活動，請快快戴上你們的頭飾吧！評選活動正式開始，現在每個小組都有一個籃子，是用來裝獎品星星的，最后哪個籃子中的星星最多，哪個小組就是今天的獲勝隊。準備好了嗎？”邊說邊發籃子。接著，插入一個示范片段。突然，一只傲慢的孔雀（老師）站上臺，“等等，我是一只美麗而又孤獨的孔雀，我也想參加這次活動，行不？”大王：“那你問問它們吧！”孔雀：“鼓眼睛的綠青蛙，我是美麗的孔雀，怎么樣，讓我加入你們隊吧！”青蛙不答應。孔雀：“哼，我還不想變丑了。笨熊，那我加入你們隊吧！”熊貓也不答應……結果在場的小動物都不同意孔雀的加入。孔雀很傷心：“為什么你們都不接受我啊，告訴我原因！”由學生指明孔雀不講禮貌，從中讓孩子們明白了說話要“有禮貌”。孔雀：“令人尊敬的老虎，我知道您是森林之王；令人敬佩的青蛙，我知道你是捕捉害蟲的能手……我想跳個舞給你們看，好嗎？”孔雀表演舞蹈，臺下一陣熱烈的掌聲。孔雀鞠躬：“朋友們，我美不美？我能加入你們小組嗎？”“行！”“啊，講禮貌多好，大家歡迎我了，那……我現在加入哪個小組呢？這樣吧，我想看看你們互相說話是否有禮貌，會介紹自己、說出自己的困難或煩惱，誰說得最清楚，哪組的最會傾聽，我就加入最棒的那組，開始吧！”

孩子們的童趣迸發火花，小組交流有序進行。小組代表上臺介紹自己，教師仔細聽，注重評價學生是否說清楚，有否認真聽。鼓勵學生加上動作，表情等。頒發“說清楚”“認真聽”星星。相機引導孩子平時在校園里發生矛盾要互相忍讓，而不能打架，這是不文明的行為！評選最優秀的小組，為獲勝者鼓掌。學生的說話欲望被激發了，就達到了意想不到的效果。

三、 創設交際條件，激發想象思維，讓學生有話可說

語文教材更多的課文是沒有對話形式的，但我們教師可以巧妙地創設條件，讓學生有話可說。我向竇桂梅老師學習，舉一反三地運用教學實踐中。如：在上《荷花》時，我制作了PPT，展示出白荷花在挨挨擠擠的葉子中間冒出來的動畫，聲情并茂地說：“看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間使勁地冒出來的白荷花。大家想想，這些白荷花冒出來以后仿佛想干些什么呢？”那情境激發了學生的想象思維和說話的熱情。于是引導學生想象說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在 。”這樣一來，學生說話就水到渠成了。

以上幾點是我在中低年級的口語交際教學中探索的一些做法，我相信，只要多為學生創設情境，多為學生的實際出發點著想，多做一些學生喜歡的事，讓學生們敢說、樂說、有話可說，學生的口語交際的能力就一定提高得很快。

參考文獻：

[1]葉圣陶.語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[2]閻立欽主編.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996（2001重印）.

作者簡介：

溫麗華，廣東省江門市，鶴山市沙坪街道玉橋小學。