創設情境培養學生學習的積極性和創造性

摘 要：《在小學數學課堂教學中開展有效互動的策略研究》課題，就是課堂上師生之間、生生之間進行有效互動，創設與課堂教學相適應的各種情境，他可以激發學生學習興趣、讓學生主動積極地學習，在其中獲得豐富而有質量的學習經驗的教學交流活動；他可以在數學課堂教學中讓學生之間進行交流、質疑、爭辯、補充；他可以讓學生在課堂上進行：學生展示、學生點評、學生講解、學生質疑、學生分析、學生歸納、學生追問、學生探究……創設情境，還可以營造課堂氛圍，架起現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間的橋梁；還可以使學生在積極地參與、體驗和已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。

關鍵詞：小學數學；創設情境；培養；積極性；創造性

一、 問題情境

問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養創新精神的重要措施。思維發展心理學的研究也表明，兒童思維的發展是外部活動化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，這樣學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創造。

例如，數學加法的實際運用時，教師可以出示一幅畫有不同顏色、不同只數的兔子圖，然后問學生：“圖上關于兔子你看到了什么？”“根據這些信息你想提出什么問題？”“你能用學過的知識解決它嗎？”隨著問題的深入，學生的思維也逐漸拓展、活躍起來：有的觀察，有的動手分白兔、黑兔，有的合作……最后通過四人小組上臺匯報研究結果，找到不同的方法：（1）點數出兔子的總只數，有一個一個地數，也有兩個兩個地數的方式；（2）按群計數（左邊9只，右邊6只）后，算出總只數；（3）按顏色分類計數（白兔8只，黑兔7只）后，算出總只數。創造這樣的問題情境，旨在使學生感受用不同的方法解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度分析思考問題，并讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。實踐證明，在教學中，教師只要創設各種問題情境，讓學生親身經歷應用的過程，充分挖掘學生的學習潛能，使學生由“苦學”變為“樂學”，激發學生的學習興趣和求知欲望，并在實踐中主動探索，提出問題，發現問題，及時共同討論，從而實現教學的互動效果。

二、 活動情境

實踐活動是知識內容的再現，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍到處有數學，學習數學的目的就是用來解決生活中的實際問題，并運用所學知識去探索新知。因此，在教學中教師要根據學生心理特點，創設活動情境，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腳、動嘴，杷抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們盡情地展示自己，不斷地創造自己。

例如，在教學“常見的數量關系單價、數量、總價”一課時，我曾經進行過嘗試。開始，便以創設“小商店”為基本活動的情境，組織學生進行購物。在討價還價中，在買賣雙方的對話中，了解并掌握單價、數量、總價的概念，以及三者之間存在的數量關系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。這樣，整堂課都融入在活動之中——自編并解答應用題的過程中，填寫發票的思考中。這不僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是創設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數學源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。

三、 生活情境

數學來源于生活，生活中處處有數學，學習數學就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學中，拓展教學情境的時間和空間，使得學生將自主學習帶入課外，帶入下一個新起點，當再次面對新的數學知識時，就能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。如學生學了100以內數的認識后，先讓學生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個人吃？接著學生七嘴八舌地開始議論，可到底誰說對了呢？孩子們都積極地回家去試驗，去尋找答案。這樣的情境自然就把學生的學習帶入了實際生活中，使學生在豐富的呈現形式和實際活動中逐步形成數概念，發展數感。

四、 懸念情境

如果說問題是探索的材料，那么懸念是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置身于情境之中，讓學生主動提出問題，產生主動參與的需求。

例如，在教學能被2、3、5整除的數學時，我讓學生隨便報一個數，馬上就能說出它們能被幾整除，經同學們“驗證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學生，“奧妙”就是今天學習的內容。于是，我創設的“情境”為新課順利地進行鋪設了一條通向新知的橋梁。因此，根據教學內容，創設別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。

五、 圖像情境

小學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動語言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基地也曾指出：這種直觀“是一種發展觀察力和發展思維的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩”。由此可見，這種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受。所有這一切必將促使學生積極進行思維活動。例如，在教學6的加減法時，可以運用電腦制作多媒體教學軟件，設計制作動畫“小雞吃食”的故事情境：一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞，出現左盤2只，右盤4只的畫面。根據所供畫面要求學生講述故意情節，再根據畫面提問“可以怎樣列式？”由此引出新課內容。由于動畫新穎有趣，貼近學生生活，從而激發學生主動參與的積極性。

綜上所述，我們可以看到，各種教學情境可以讓學生集思廣益，激發互動，大家從不同的角度發表見解，進行信息交流和思維碰撞。在教學過程中，創設各種教學情境，可以充分激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，給予他們足夠表現的空間，鼓勵他們自主學習交流，發掘孩子們的潛力，讓每個孩子得到充分的發展，培養他們良好的思維品質，使學生始終在積極快樂互動的氛圍中感受數學的活力，從而掌握好數學知識，提高課堂學習效率。

參考文獻：

[1]王春杰.創設化學教學情境 培養學生學習興趣[J].學周刊，2016（36）：128-129.

作者簡介：

周旭東，廣東省梅州市，廣東省梅州市梅縣區新城中心小學。