高職院校外籍教師在英語教學中的特點及問題

李鵬

摘? ? 要： 本文介紹了外籍教師在高職院校英語教學中的特點和所起的作用，分析了外籍教師高職英語教學中出現的問題，并針對這些問題提出了解決方案，充分發揮外籍教師的作用，提高教學質量。

關鍵詞： 高職院校? ? 外籍教師? ? 教學特點? ? 教學問題

近二十年來，越來越多的高職院校開始引進來自英國、美國、加拿大、澳大利亞等英語國家的教師，參與公共英語、專業英語、對外合作項目教學，有的還幫助策劃或積極配合學校開展的課外活動。以我校為例，從2004年到2018年，共聘請外教或專家近百人次。他們的到來不僅壯大了高職院校師資隊伍，為所在學校文化增添了異域色彩，更引入了外國的教學范式、思維緯度及教育理念。外籍教師在課堂上、生活中展現的異國文化和新的思維角度、教育理念及科學實用的教學模式，對高職院校師生的教學、學習方式和思維方法產生沖擊和影響，不僅拓寬了他們的視野，而且為高職院校培養高層次人才提供了助力。學校與學生對外籍教師寄予很高的期望，但有時候教學效果往往事與愿違，不盡如人意。這既有外籍教師的原因，又有高職院校學生的原因，還有校方對外籍教師管理方面的問題。

一、外籍教師的特點及優勢

1.地道的語言表達與異域文化。大多數外教來自英美國家，英語純正地道，表達流利清楚，學生容易理解、接受和模仿。語言教學和文化不可分割，在很多情況下，外籍教師通過向學生介紹異國文化、讓學生沉浸于異域文化的體驗過程中，自然地引入英語語言學習。學生為新奇的文化現象所吸引，輕松了解各國文化，不知不覺地學習地道的英語。這種學習氛圍是中國教師難以企及的。

2.豐富多樣的教學方法。外籍教師突出培養學生的自主學習能力，注重鼓勵學生課堂上積極提問、參與討論，引導學生逐漸發現自身潛能，不斷完善自我認知。這就是以學生為中心的教育理念。教師是課堂的平等參與者，不再是講授者和權威。教師的主要任務之一是營造和諧的教學氛圍。外籍教師根據課堂具體情況設計各種活動，或使用夸張的肢體動作，或使用詼諧幽默口頭語言，以完全不同的教育模式吸引學生的注意力，勾起他們探索的興趣，在輕松的氛圍中實現教學目標。

3.良好的師生關系。多數外教非常重視學生的情感教育，他們關注學生成長，充分尊重他們，視其為平等的個體。學生的獨立創造性想法無論多么幼稚都會受到重視和鼓勵，學生的閃光點受到賞識，學生從心底感受到老師對他們的信任和真誠。尊重和信任的和諧氣氛令學生敢于質疑、探索、發表意見，積極參與教學活動，樂意和外教交流。其實，這種迥異于傳統中國師生關系的相處之道，更有助于英語教學。

4.大量選取課本外教學資料。中國教師以教材為教學最主要的資料，備課和課堂教學都圍繞課本展開。而多數外教對我國采用的英語教材并不滿意，特別是語法、寫作和口語方面。故而外教上課多不囿于課本，他們或者自己撰寫教學材料供學生在課堂使用，或者在備課時翻閱大量的資料，配合教學目標和學生的英語水準，選擇新鮮實用的材料;除文字資料外，他們還在課堂上使用多媒體資料，或者親自動手制作教具。這些豐富多樣的資料從形式到內容都針對具體教學目標，開闊了學生視野，讓學生接觸到實時更新的地道英語，提高了英語學習興趣。

5.科學細致的評估方式。高職院校對學生英語學習通常的評估方式是期中考試和期末考試（都是筆試，有的學校每學期只有期末考試這一次評估）。考試的結果算作對學生半學期或一整個學期的評價，不包含學生的課堂表現、作業好壞、平時操行及出勤情況（有學校象征性地要求對前述各項打分，實際上往往成為教師“放水”的工具）。一張考卷考察聽、說、讀、寫、譯、語法、單詞、句型等方面，內容不可謂不全，但考察的只是對陳舊過時課本內容的記憶。外籍教師英語考核方式多樣（如筆試、口試、學期論文等），注重過程性評價，仔細記錄學生平時的各項表現，如課堂表現、作業好壞、平時操行及出勤情況等，堅持記錄直至期末。取平時各項表現的平均值綜合為總評成績中的平時部分。這部分往往占總成績的比例很高，甚至高過期末試卷成績的占比。為獲得更好的平時成績，中國學生因此不得不在平時參與英語學習。

二、外籍教師英語教學中的問題

以上外籍教師的特點與優勢為英語教學帶來積極影響和不凡的效果，而他們在教學實踐中存在的問題也是無法忽視的。對中國教育缺乏了解、教學內容缺乏系統、頻繁流動、缺乏資質是最明顯突出的問題。不認真對待這些問題，會影響英語教學效果，違背最初引進外籍教師的初衷。

1.大多數外籍教師并不了解中國。大多數外教對中國文化一知半解，好的懂些皮毛，差的如同星外來客。他們對中國的教育制度有所耳聞，但總的來說只是霧里看花。在一些外籍教師眼里，中國學生溫順而個性缺乏。外教往往把他們看作被動學習者，而在高職院校事實也確實如此（更糟糕的是，在一些學校，許多學生是“不學習者”）。此外，他們對中國教師固有的成見妨礙著雙方的溝通和交流。這種狀況給外籍教師在中國的校園生活和教學實踐帶來不小的挑戰。他們不得不在這一“文化沖擊”之后，重新調整自己的心理定位，在教學中調整自己的教學模式和教學方法。然而，外籍教師對中國的文化、教育制度及教育制度中的核心因素——教師和學生了解有限，加之先前固有的偏見，導致難以對后者做出正確的判斷。

2.教學內容凌亂，沒有系統。一個特別突出的問題是，許多外籍教師缺乏專業素質，教學內容隨意、缺乏目的和系統。有些外教講課脫離學校的教學大綱，脫離學校要求學生的英語方面的培養目標。有的甚至不提前制訂授課計劃，上課講到哪里算哪里。學期結束對學生的測評敷衍塞責、草草了事。情況往往是教師對教了什么不甚了了，學生也不清楚到底學了些什么。隨意、無序、不一致、無系統，導致整個英語教學的失敗。

3.外籍教師流動性較大，人員水平參差不齊。多數外籍教師（除特別喜歡中國文化的教師外）不會選擇長期留在一個學校工作，多則一年，少則一個學期之后就會離開。外籍教師的流動，尤其是不同國家或地區外籍教師的流動，會帶來新鮮多元的異域文化，更帶來不同的教學理念、教學模式、教學方法;隨之而來的有課堂教學的不確定性，學生會對教學風格、學習內容、學習目標感到無所適從，教學質量便無從談起，學校外語教學的管理也會陷入混亂。有些外籍教師缺少教學的嚴謹性，教學太過隨意，缺乏應有的責任感。更有一些外籍教師不顧學校的管理制度，違背教師的基本操守和職業倫理，更有甚者還會觸犯法律。

4.外籍教師學歷背景、文化素質差異較大。有的外教受過高等教育而有的則沒有。他們中有些人在國外從事其他工作，而無教學經驗;有些人缺乏必要的教學能力和技巧，或者沒有本國教育部門確認的相關證書。因未受過專業的教育培訓和實踐鍛煉，也沒有對心理學和教育學系統學習過，所以往往對學校的教學大綱缺乏認識，在實際教學中沒有清晰的教學計劃，授課缺乏系統性，對學生缺乏了解的熱情，對教學缺乏應有的投入，教學效果可想而知。

三、相關的對策

1.完善加強外籍教師的引入制度。引入外籍教師時要考察其在母國或他國是否有不端行為或違法前科，以免給學校師生帶來不良的影響，為學校招致不必要的事端。還要考察其是否有良好的教育背景、豐富的教學經驗甚至突出的學術成果，以確保學校的教學質量。

2.對外籍教師的教學提出統一要求，設立規范。首先，學校應要求外籍教師遵守學校的教學管理規定和教學制度安排，如授課時間、考試制度等。其次，要求外籍教師在授課前提前了解所授課程，并根據本校制定的外語教學大綱，撰寫所授課程的具體授課計劃;每周授課前提交課堂教學安排的提綱。最后，學期結束時提交學生的過程性評測成績和綜合評測成績，以及對應之前所擬授課計劃和教學目標撰寫學期教學總結。

要注意的是，設立規范的目的是確保教學的完整性系統性。除了這些總體性、一般性的要求外，學校在教學上應給予外籍教師充分的自由，不干涉外教具體的教學方法、授課風格、教材選取、教學資料的使用等。

3.建立針對外籍教師的教學評測制度。由本校教師和相關管理機構人員組成外籍教師管理委員會，對外籍教師進行監督管理，定期評測。在外教勞動合同到期時，根據評測結果確定其去留。可以采用教師定期聽課、學生問卷調查和教學效果評估相結合的形式，督促外籍教師認真負責、專注外語教學，確保本校外語教學不失水準、不會失控。

4.增進本土教師學生與外籍教師間的了解。本國學生與外籍教師間經常互動與聯系，既可以幫助破除彼此文化偏見，促進彼此關系融洽，了解彼此需求，更利于外語教學順利展開。本國教師與外籍教師的溝通與交流，比如教學研討、節日聯誼、共同出游，有利于減少、甚至消解這兩個群體之間的文化矛盾與隔閡，增進彼此的友誼。

5.充分挖掘外籍教師個人特長，開展學術交流活動。美籍教師在教學時活潑好動、風趣幽默，甚至夸張搞笑，課堂氛圍極其活躍;英聯邦籍教師沉穩自律，嚴謹認真，授課章法有度，系統完整。高職院校應充分重視外籍教師這一寶貴資源，除了活躍本校文化生活外，更要認真學習、仔細研究、努力吸收外籍教師的教學理念、教學模式和教學方法，為我所用。可采用課堂聽課、同堂上課、教學研討、邀請演講、共同編寫教材、師資培訓等多種形式進行交流學習，這樣非但有利于提高本土教師的教學水準，更有利于教學效果的增強。

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