試論混合式ESP翻轉課堂模式的構建

曹小芹 魯陽陽

摘? ? 要： 信息技術應用于英語教學勢不可擋，混合式ESP教學逐漸得到推廣。當前混合式ESP教學不夠普及，構建有效的混合式ESP教學模式研究不夠深入。本文以南京旅游職業學院基于信息技術的旅游英語教學模式構建探索為例，以學情分析為基礎，基于信息化情境深入探討教學目標的制定、教學資源的構建、任務型和案例型教學方法的綜合使用，小組合作性教學活動的實施及形成性課程評價方式的確立，最終構建混合式ESP翻轉課堂教學模式。

關鍵詞： 混合式? ? 專門用途英語? ? 翻轉課堂

一、引言

信息技術的迅猛發展為英語教學提供了前所未有的機遇，使得教學資源、教學方法更加豐富，也使得英語教學模式、能力評價發生了變化。專門用途英語（ESP）指與某種特定的職業或學科相關的英語，旨在培養學生在目標工作環境中運用英語開展工作的交際能力（蔡基剛，2004：22-28）。當前國際上流行的以內容為依托的外語教學實踐證明，ESP教學是提高學生英語應用能力的有效途徑（蔡基剛，2012：70-76）。與通用英語相比，專門用途英語更加注重學習者需求，考慮學習者的專門領域知識、專業領域學習體驗及相關的認知和學習過程;同時 ESP課堂需要使用與學習者專業領域相關的任務和活動（Duddley Evans， 1998）。信息技術提供了全新的教學方法和手段，逼真的語言環境和充足的教學資源，滿足了專業英語教學的需要，混合式ESP教學逐漸得到推廣。將信息技術高效應用于專業英語課堂逐漸成為研究焦點之一，但目前國內研究中對于混合式ESP課程教學模式研究的細節較少。本研究以國內某旅游類高職院校《旅游英語》課程作為研究對象，結合信息技術，探討混合式旅游英語翻轉課堂模式的建立，不斷提升ESP教學的質量和水平。

二、理論基礎

1.混合式學習理念

混合式學習是將互聯網與數字媒體學習和課堂形式結合起來的一種正規教育方式（Friesen， 2012），結合以往教學和數字化學習（E-learning）兩者的優勢（何克抗，2014）。教師注重學生英語綜合運用能力和自主學習能力的提升，充分利用線上、線下資源有機結合的混合式教學模式，使教學效果得以增強。教師可在線上提供資源、發布內容、在線答疑，學生可通過在線平臺自主學習、自我測試、反饋問題;而在線下，教師可以分析需求、設計任務及反饋評價，學生可進行成果展示、互動交流、知識內化及學習反思（劉婧，2016： 95）。國外研究已證實混合式學習融合了建構主義、行為主義和認知主義的教學方式，有助于達到理想的教學效果。

2.翻轉課堂理念

翻轉課堂是技術變革帶來的一種全新教學模式。翻轉課堂，又稱“反轉課堂，顛倒課堂”，從教學組織角度而言，這意味著教師將知識片段化，利用信息技術制作教學視頻，學生課前觀看視頻中教師對分層知識點的講解，課中通過師生和生生互動完成作業以將知識吸收內化，課后學生可利用微視頻進行復習鞏固（周平，2015：72）。翻轉課堂實現了教師與學生角色的翻轉，學生學習自我管理意識大大增強，真正變成學習的主體;實現學習過程的翻轉，“知識傳遞”由學生通過課前在線學習完成，“吸收內化”通過在課堂上師生和生生互動完成;實現教學環境的翻轉，由傳統的以教室為主轉變為線上線下共同的學習環境。何克抗（2014：5-16）認為翻轉課堂能體現混合式學習的優勢，更符合人類的認知規律，有助于構建新型師生關系，能促進教學資源的有效利用與研發。

三、混合式旅游英語翻轉課堂模式構建

旅游英語課程屬于專門用途英語范疇，專門用途英語的教學強調四原則，分別是需求分析，以學生為中心、教師為主導及真實性原則;另外，任務教學法和案例教學法是ESP課程常用的教學方法（Duddley Evans， 1998）。學習者未來使用旅游英語時，其與客戶的個人交流非常頻繁（Alcaraz Varo etal， 2000：13）。旅游業的國際化發展對從業人員的英語溝通能力提出更高的要求。在旅游英語教學中，教室只是學習發生的場所之一。以上都是旅游英語翻轉課堂教學模式需要考慮的因素。本研究將以旅游英語課程具體的一單元“秦淮河水上游覽英文講解”教學實踐為例，探索混合式旅游英語翻轉課堂模式的構建。

1.學情分析

需求分析是專門用途英語的重要特征，也是課程開發和修訂的關鍵過程（Basturk， 2004; Dudley-Evans and St.John， 1998; Kim， 2008; Robinson， 1991）。因此，本研究進行了學情分析。本研究中的旅游英語課程面向高職旅游英語專業一年級學生。學生學習需求分析顯示，學生思維活躍，具備一定的英語和導游知識基礎，善于利用網絡資源，但導游英語詞匯和句型儲備有限，個體差異較大，涉外導游講解技巧相對薄弱，對面向公眾講解存在畏懼心理。

2.混合式ESP教學資源及情境設計

教學資源及情境是實現教學目標、實施教學活動的載體，在混合式ESP教學中，教學資源包括線上線下的資源。本文以第二單元“秦淮河水上游覽英文講解”為例，展示了混合式理念下的教學資源設計。如表1所示：

3.翻轉課堂教學活動

“秦淮河水上游覽英文講解”一課呈現了翻轉課堂教學活動的實施。“知識傳遞”由學生通過課前完成教學網站在線學習任務進行;知識的“吸收內化”則是在課堂上通過一系列互動任務完成，教師在課堂上給予有效輔導與引導;課堂上師生生生互動更有助于促進學生知識的吸收內化。基于知識的“能力延伸”通過課后任務拓展的景點實地講解進行。

（1）課前“知識傳遞”，如表2所示：

（2）課中“知識吸收內化”，如表3所示（以任務1和任務3為例）：

（3）課后知識拓展

課后知識拓展則繼續以任務形式進行。任務為：假如您被聘為秦淮河風光游國際推廣大使，請為水上游秦淮設計一段約3分鐘的現場導游詞，同時以小組形式至現場錄制英文講解視頻，上傳視頻至課程網站平臺，成為共享資源。根據教師上傳的評價標準體系，全體學生在平臺上參與評出最佳推廣大使。

4.混合式ESP翻轉課堂成績評價方式

課程評價機制是促進混合式ESP翻轉課堂獲得成功，高效利用信息化技術，提高學生在職業情境下應用專業英語能力的關鍵。在旅游英語課程中，學生線上學習的成績占總成績的50%，具體比例為音視頻和文本資源學習占10%，在線作業（音視頻）占10%，在線測試占15%，討論答疑占5%，在線展示及活動占10%。

該評價比例體現了課程教學的形成性評價，充分促進了學生平時學習的積極性和課堂參與度。

四、結語

混合式ESP課程翻轉課堂教學模式的建立串聯起課堂內外，使得教師對學生學習全過程有監控、有指導，同時能達到專業英語對工作場景的要求。音頻、視頻學習與文本學習的教學方式更符合高職學生的心理特點和學習特點，真正做到人本主義學習理論提倡的以學生為本。本文以旅游英語為例，探索混合式ESP翻轉課堂教學模式構建，以期為同類院校的ESP課程教學提供些許借鑒。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[2]蔡基剛.教育國際化背景下的大學英語教學定位研究[J].外語界，2012（2）：70-76.

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[4]劉婧，李瑛.基于SPOC的ESP課程設計和評價機制研究—以財經英語課程為例[J].西華大學學報，2017（3）：93-101.

[5]周平.基于現代教育技術的翻轉課堂及其理論基礎溯源[J].外語電化教學，2015（3）：72-76.