關(guān)于初中班主任準(zhǔn)確把握學(xué)生心理動向的思考

張雅霖

【摘要】? 班主任是班級日常管理的主要負(fù)責(zé)人，他對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的鞭策、學(xué)生心理動向的把控、學(xué)生認(rèn)知和思維的培養(yǎng)等都有著很顯著的影響意義。對于初中階段的學(xué)生，他們處于叛逆期，也會面臨著學(xué)習(xí)、家庭生活和社交等各樣壓力，班主任有密切關(guān)注學(xué)生的時間和空間，也有這樣的溝通機(jī)會和條件，所以將學(xué)生心理動向的重任交給“班主任”來負(fù)責(zé)，是有很強(qiáng)的實踐意義的。

【關(guān)鍵詞】? 初中班主任 準(zhǔn)確把握 心理動向 思考研究

【中圖分類號】? G635.1? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-009-01

0

前言

心理學(xué)家霍林沃斯曾提出，“初中時期的學(xué)生處于心理性斷乳期，他們對于任何事物都有著自己理解的方式和形態(tài)。”由此可見，學(xué)生個性會讓其心理發(fā)展出現(xiàn)障礙，需要有人幫助這個時期的學(xué)生度過充滿不確定性的青春期，班主任在任教中可以從多個角度觀察學(xué)生，了解學(xué)生的心理變化，通過班主任的有效溝通和了解，學(xué)生的心理問題會及時解答，其心理成長也會得到科學(xué)的指引。

一、深知班主任的“責(zé)任”，精準(zhǔn)把握學(xué)生在學(xué)校中的心理動態(tài)和行為表現(xiàn)

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，它是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。

作為任課班主任，他的肩上有兩方面責(zé)任，一是，教好專業(yè)課程，在一線教育陣地上，把教育工作及教學(xué)任務(wù)完成好，落實好;二是，管理好班集體，不單要對班級各項事務(wù)有明確的計劃和規(guī)定，更好掌握學(xué)生的心理情緒、個性特點，通過他們的學(xué)習(xí)能力和社交能力，統(tǒng)籌班集體的每一項工作。從責(zé)任角度看，班主任是班級這個大家庭的“家長”，學(xué)生們對班主任是有依賴的，且絕大多數(shù)學(xué)生在校期間更傾向于聽從班主任的指引，去改變自己的學(xué)習(xí)想法、對待同學(xué)和其他人的方式，甚至于一些生活習(xí)慣等。

初中生們各自有各自的想法，要想有效管理，班主任必須要深知自己的責(zé)任，并且通過對責(zé)任的理解，用切實的管理手段、溫情的管理辦法，去了解、幫助學(xué)生的心理問題和情緒表現(xiàn)，如：班主任有責(zé)任與學(xué)生溝通;學(xué)生遇到問題，班主任也有責(zé)任協(xié)助學(xué)生解決問題;學(xué)生之間的矛盾，班主任有義務(wù)去幫助協(xié)調(diào);學(xué)生對于學(xué)習(xí)的困惑，班主任也有責(zé)任與相關(guān)任課老師去反應(yīng)，共同尋找對策等。可見，班主任的“責(zé)任”是學(xué)生心理呵護(hù)的一個基礎(chǔ)和平臺，它猶如學(xué)生心理的保護(hù)傘一般，為初中生們在這個敏感的情感時期，找到適合自己、有利于自己的心理反省、糾正和改變的方式。

二、注重“傾聽”，多從學(xué)生的角度思考問題

心理動向是指對人感覺、知覺、學(xué)習(xí)、動機(jī)和情緒等多種復(fù)雜情感的綜合表現(xiàn)，心理動向能夠改變?nèi)说男睦砬榫w，使其行為受到影響、思維狀態(tài)受到改變。

初中生如果存在心理障礙那么學(xué)生就會從他的舉止言談中表現(xiàn)出來，如：不遵守課堂紀(jì)律、不完成作業(yè)、與其他學(xué)生關(guān)系不好、容易對老師的話產(chǎn)生反感。所以，班主任有必要通過心理溝通，找到學(xué)生“心理變化”的蛛絲馬跡，之后在從一個傾聽者的角度，去傾聽學(xué)生的想法，如：最近是否學(xué)習(xí)上遇到了問題？是否家庭生活遇到了煩惱？是否與其他同學(xué)產(chǎn)生了矛盾等？這些談話主題完全是由學(xué)生定義，老師只負(fù)責(zé)傾聽，只要肯說，班主任就要耐心的傾聽。除了傾聽之外，班主任還要以“聊天”的方式，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，因為朋友之間應(yīng)該是無話不談的，站在學(xué)生的角度去思考問題，能讓班主任了解到學(xué)生之所以出現(xiàn)心理問題或情緒變化的原因，進(jìn)而給予學(xué)生最中肯的學(xué)習(xí)幫助、生活幫助和社交幫助。

三、適時贊美、發(fā)揮情感作用

每個初中生都是期待“贊美”的，通過贊美鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的想法，也是班主任了解學(xué)生心理想法和動向的好方法。很多情況下，初中生對于外界事物的看法和認(rèn)識是懵懂的，因為他們對待事物的心智還不成熟、處事經(jīng)驗還不夠豐富，所以贊美、鼓勵這樣的話，能給學(xué)生指明方向，告訴學(xué)生什么樣的心態(tài)是好的、什么樣的行為是正確的、什么樣的方式是有效的。“贊美”的過程也是班主任與學(xué)生情感交流的過程，現(xiàn)在初中班集體中，經(jīng)常有個別學(xué)生性格比較弱，因為學(xué)習(xí)、家庭等原因，他們的心理是敏感脆弱、自卑郁悶的，這類學(xué)生更要用情感來呵護(hù)他們，如：時常關(guān)心他們，詢問他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有哪些問題;對于他們的社交關(guān)系進(jìn)行觀察和了解，從同學(xué)們的口中去了解學(xué)生的社交表現(xiàn)和狀態(tài)。之后，通過表揚、贊美的方式，讓學(xué)生找到自己優(yōu)于其他人的地方，如：學(xué)習(xí)好、樂于助人、行為踏實、學(xué)習(xí)刻苦、有愛心等，贊美能幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)而打開自己的心扉，主動與其他人交流和共處。贊美的時候，老師的臉上自然而然的會洋溢起笑容，這樣的笑容也會變成一股暖流，溫暖著學(xué)生們的心，讓學(xué)生們更多的被認(rèn)可、自我肯定的信心和決心有所增強(qiáng)。

結(jié)論

總而言之，用愛滿天下的境界關(guān)愛每一個學(xué)生，以發(fā)自內(nèi)心的愛和信任對待學(xué)生、理解學(xué)生，使學(xué)生感到溫暖，是班主任精準(zhǔn)把握學(xué)生心理動向的好途徑，但是與此同時，班主任還要誠心與學(xué)生交朋友，把學(xué)生的心理問題和情緒變化當(dāng)做日常教育管理工作的重點，幫學(xué)生出主意、想辦法。在未來的教育工作中，心理動向是教育研究的重點領(lǐng)域，也是素質(zhì)教育要理性考慮、分析的問題。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]馮利利，張海生，孫蕾，徐丹，王海燕.解析初中班主任把握學(xué)生心理動向的途徑[J].科普童話，2018（35）：145.

[2]劉文秀.巧用心理學(xué)解決初中學(xué)生心理健康問題的措施[J].情感讀本，2018（23）：12.

[3]蔣潔.初中班主任如何有效開展心理健康教育[J].校園英語，2017（26）：177.