初中物理實驗方法的創(chuàng)新策略研究

崔玉印

【摘要】? 初中物理是學生接觸物理知識的開端，良好的教育方法不僅能有效將物理知識傳授給學生，更重要的是培養(yǎng)學生物理思維和實驗能力。而物理實驗是學力物理知識驗證相關(guān)理論的技術(shù)手段，創(chuàng)新和改進實驗教學方法能夠促進初中物理教學效率，對學生物理知識的學習和物理思維的形成均具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理 實驗方法 教學效率

【中圖分類號】? ?G633.7 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-022-01

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初中物理屬于自然科學的范疇，主要是以自然規(guī)律和生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)的基本物理知識為主要授課內(nèi)容，這與高等物理有明顯的不同。初中物理具有基礎(chǔ)性特征，其涉及的知識內(nèi)容完全來源于現(xiàn)實生活，如電磁感應、電磁熱效應等，是一種具體、實在、簡單的基礎(chǔ)自然科學。因此教學中很多物理現(xiàn)象具有極強的規(guī)律性和可預測性，可以通過簡單的實驗器材進行實驗和再現(xiàn)，而物理實驗教學同常規(guī)理論知識教學又有明顯不同，物理實驗具有極強的可操作性，可以有效驗證物理理論知識的同時，有效調(diào)動學生學習物理知識、探索物理規(guī)律的積極性，從而有助于幫助學生理解物理理論，掌握物理知識。

1.初中物理實驗教學的內(nèi)涵

在初中物理教學過程中，試驗教學的有效性發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其不僅是教學方法的一種類型，更是豐富教學內(nèi)容的關(guān)鍵。實驗教學是物理教學的實現(xiàn)手段和內(nèi)容，在實驗中可以驗證很多物理知識，再現(xiàn)許多物理現(xiàn)象，是探究物理知識和物理原理的一種直觀、可見的教學方法。

物理實驗是以物理知識為內(nèi)容的一種教學載體形式，教師在組織學生參與實驗的過程中，反復驗證某一物理知識，學生在實驗過程中掌握的不是單一的物理知識，而是一種可反復適用的物理探究手段，這個過程是實踐的過程，是創(chuàng)新的過程。學生在動手實驗的過程中還會養(yǎng)成自主探究、自主思考的習慣，這對培養(yǎng)學生物理學習興趣、物理思維習慣具有積極意義，最終有利于學生的綜合發(fā)展。

2.物理實驗教學創(chuàng)新的必要性

在早期的傳統(tǒng)初中教學實踐中，以教師為主導的“填鴨式”課堂占據(jù)較大比重，教師往往是以教材為依據(jù)、板書以及習題為手段進行教學，這種教學模式側(cè)重于物理理論知識的傳遞，很容易達到“教”的目的，但無法確保學生“學”的結(jié)果，并且在“填鴨式”教學模式下，教學活動會失去所謂的趣味性，學生的學習興趣較低，教學質(zhì)量也因此無法保證，長期以往將不利于學生自身發(fā)展。

而實驗教學是一種以學生為主體、教師為主導的探索式教學方法。教師通過引導學生完成實驗項目，學生在自主動手的情況下探究物理知識、驗證物理理論。同時初中物理相對基礎(chǔ)，實驗流程相對簡單，只要學生弄明白其中原理則可在較短時間內(nèi)完成實驗并再現(xiàn)，因此從課容和課程安排上來說，實驗教學能夠給學生留下充足的時間進行思考，更有利于培養(yǎng)學生自主探究物理學習習慣和自主創(chuàng)新的實驗精神，有利于同時實現(xiàn)學生自我成長、自我創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及獨立思考能力的鍛煉三重目標，更有利于教學達成新課標要求。

3.初中物理實驗方法的創(chuàng)新策略思考

3.1實驗方法上的創(chuàng)新

物理實驗需要建立在一定物質(zhì)基礎(chǔ)之上，即需要相應的設(shè)備和器材作支持，最基本的有燒杯、試管、導線、電容等，實驗的方法也已模擬現(xiàn)實環(huán)境、再現(xiàn)實際現(xiàn)象為主要實驗方法，因此其具有一定局限性。如果無法獲取實驗相關(guān)用品或無法通過實驗再現(xiàn)某物理現(xiàn)象則該實驗將無法進行，但是隨著科學技術(shù)的進一步發(fā)展，尤其是多媒體計算機技術(shù)的成熟，很多傳統(tǒng)實驗教學中無法完成的實驗內(nèi)容均可以實現(xiàn)，利用計算機設(shè)備模擬實驗流程、模擬實驗環(huán)境，在超常規(guī)容量和速度的計算量支持下于虛擬狀態(tài)下完成實驗同樣具備可操作性和探索特征。

3.2組織形式上改良

傳統(tǒng)初中物理實驗教學往往是以一個集體（可能是一個組也可能是一個班）為基礎(chǔ)展開，教師在實驗教學中擔任講解人員和主導人員，這種實驗教學具有一過性特點，即學生只可能在實驗中驗證某一理論或規(guī)律一次，試驗結(jié)束后即進入新一輪的學習，這種教學是不溫故而知新這一理念的，如果對組織形式稍作調(diào)整即可將“一過性”實驗教學調(diào)整為循環(huán)型，比如將一個集體劃分為三部分，將一個課時分為多個階段或安排多個課時進行一次實驗教學，首先教師對全體學生進行一次演示和講解，然后由第一組和第二組成員展開實驗，由第一組負責給第二組演示和講解或共同完成，然后在安排第二組和第三組成員進行實驗，一組演示和講解，另一組動手操作，最后由第三組和第一組進行實驗……可以參考比賽中的循環(huán)賽制模式進行組織。這樣一名學生可經(jīng)歷至少一次操作多次演示和講解的過程，這樣就可以避免傳統(tǒng)實驗教學“一過性”的弊端。

3.3內(nèi)容上的調(diào)整

在初中物理實驗教學中，最常見的就是學生利用有限資源將他人完成的實驗再現(xiàn)后驗證某理論的真?zhèn)危m然也稱之為實驗，但其本質(zhì)上更像是模仿或移植。為進一步培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新精神，教師可事先不進行演示，單純講解某一理論或公式，然學生自己進行實驗設(shè)計，教師僅負責點評或建議，從而盡可能開發(fā)學生的開放性思維和創(chuàng)新能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]吳應軍.探討實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].數(shù)理化學習（教研版）.2016 （5）.

[2]韓愛昌.實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究：初中版.2017 （8） ：64.