淺談小學數學課堂教學效率

馮文建

【摘要】? 在小學的教學中，增強課堂教學的有效性是我們每一位教師的基本追求。因此，身為一名小學數學教師，要能夠在新課改理念的指導下，讓學生的主體作用能夠得到有效的發揮，并對教學方式予以一定的創新，促進學生的全面發展，并為學生今后的學習與生活奠定堅實的基礎。我們的教學中，運用多樣性的教學方法，加之學生主體發揮的同時要多合作學習，并在課堂中可以聯系實際，運用一些游戲來激發學生的興趣，教學效果是會提高的。

【關鍵詞】? 數學教學 合作學習 聯系實際 游戲教學

【中圖分類號】? G623.5 ?? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-047-01

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提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象;了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴;了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

一、多樣性的教學方法與手段的運用

要提高課堂效率，要把學生的眼光引向課外，讓學生在活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，提高學生的實踐能力和創新能力。讓學在現實生活中去發現問題和解決問題，而不是過早的給學生解難引路，這樣容易使學生產生依賴心理，不利于學生主動探求知識能力的培養。

二、密切聯系實際激發學生興趣

教師在教學中要緊密聯系學生的生活實際，千方百計地為學生創造良好的學習環境。由于數學知識本身具有抽象性，又相對枯燥無味，與學生以具體形象為主的思維和生動活潑的特點構成矛盾。為了體現學生好奇、好動的特點，強化學生對每個知識點的認知和理解，使學生思維與能力有機結合起來，更重要的是讓學生參與實踐，激發興趣，使他們躍躍欲試。如：在教學“平行四邊形面積公式”的推導過程中，學生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進行操作，主動探索、觀察、討論、發現、交流、大膽推導概括出平行四邊形的面積計算公式。當學生通過割補法把平行四邊形轉化成長方形后，問：大家認真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？根據上面的發現，你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？學生通過操作后，已經明確了兩個圖形間的內在聯系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就能參與的興趣，完全有可能進行加工、整理、進而推導出公式，課堂教學也更加有效。

三、合作學習相互交流進步

新課改推行以來，在現代教育理論指導下，數學教學方法發生了極大的改變。其中合作學習方式備受推崇。小組合作學習模式是基礎教育改革中提出的一項重要內容，是新課程改革倡導的一種新型學習方式。小組合作學習模式在數學教學課堂上應用，不但給課堂注入了新的活力，而且讓中等生和學困生有學習數學的自信心。在某些數學課堂上，我們也不難發現，一些教師呈現問題后缺少給學生片刻思考的時間，就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。我曾親眼看到一位老師在上“角的初步認識”一課時提出“一張正方形紙剪掉一個角，還剩幾個角”這樣一個問題，讓學生小組討論，學生剛開始討論，老師就開始問：討論好了沒有，結果學生異口同聲地說：“好了”……教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。試問合作學習的價值體現在哪里了？

四、運用游戲于激發學生興趣

小學生注意的特點是無意注意占優勢，且有意注意不易持久。因此學生學習一段時間后，就容易注意力分散、思維松懈，有時還要玩一會兒與學習無關的東西。所以在教學中間，把教學內容轉化為一些游戲活動，這樣可以使學生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。教師可根據教材內容，通過游戲的方式導入新課。這樣可以給學生一個清冽的刺激，引導他們興奮中心的轉移，發揮教師引導者的作用，從而進入最佳的學習狀態。而且這樣可以使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習，對于激發他們的學習動機，調動學習的積極性會收到較好的效果。比如，在教學“能被2整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“264”，問學生這個數能不能被“2”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被2整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被2整除，哪些數不能被2整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來難住老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被2整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被2整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]蒲艷.小學數學開放式教學法的研究[J].科學導報，2015（02）：20.