小組合作學習應處理好三個關系

陳卓

摘要：小組合作學習應處理好三個關系：一是處理好“動”與“靜”的關系，“動”“靜”適宜、張弛有度的課堂才可能高效;二是“導”與“放”的關系，教師要發揮主導和調控作用，保證課堂的方向和節奏，做到收放自如;三是“形”與“效”的關系，持續開展小組建設培訓，關注合作學習效果，防止合作學習表面化。

關鍵詞：小組合作;三個關系;學習

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0100

小組合作學習是高效課堂改革的一個重要內容，組織運用得當，能夠改變學生的學習方式，提高學習效率。但在改革初期，往往有一個矯枉過正的階段，需要在實踐中糾偏。筆者認為，在小組合作學習初期應處理好三個關系。

一、處理好“動”與“靜”的關系

實施新課程改革后，學生在課堂上忙于討論、展示、交流、點評，“動”的明顯多了，說明學習方式在發生積極轉變。但出現的另一個極端是過分熱鬧，學生沒有靜心思考的實踐。有些教師把問題展示出來后，立即進入討論環節，沒有給學生獨立思考的時間，一個組討論完畢，擊掌聲一響，其他組不約而同相繼收場，然后是積極發言的學生展示交流，整節課多數時間都處于“喧鬧”狀態，學生安靜思考、練習的時間很少，接受知識相對較慢的學生難以適應，課堂實效值得懷疑，甚至會加劇兩極分化。因為學生接受知識需要思考的過程，再加之學生個體的接受程度和預習情況都存在差異，對問題的理解有快慢之分，如果課堂上不給學生充分的獨立思考時間，多數學生可能會倉促應對，即便是“熱烈”的討論，質量也不一定高，有些善于表現的學生表面上說得“頭頭是道”，一到解決問題時就漏洞百出。筆者認為，課堂要動靜結合，該動的時候，要讓學生動起來，便于引導班級積極思考問題的氛圍，同時也要培養學生的靜氣，靜靜讀書，靜靜思考，才可能有獨到的見解，討論才有質量，否則，表面的熱鬧，要么是膚淺的討論，要么是虛假的討論，這會降低課堂實效。課堂不是越熱鬧越好，“動”“靜”適宜、張弛有度的課堂才可能高效。

二、處理好“導”與“放”的關系

傳統課堂教師的主導作用“過分”發揮，導致學生主動性降低，所以課改要糾偏，但往往又會出現另一種極端現象，就是“放”的“過分”。一是教師主動放棄主導作用，認為學習活動應全部由學生完成，出現主導缺失，該講的不講，該強調的沒有強調。有些問題，學生通過合作根本無力完成，或者學生發表的見解離題較遠，如果教師任由學生繼續討論或發表見解而沒有及時糾偏，就使合作學習“誤入歧途”，耽誤了時間，影響了課堂效率。小組合作學習并不是讓學生牽著教師走，教師的主導作用不可缺失，該講的仍然要講，該糾正的要及時糾正，該強調的要強調到位，才能保證課堂的方向和效率。二是教師調控缺失，活躍學生“霸占”課堂。每個班或小組，總有個別學生特別積極活躍，他們主導著課堂的討論、展示和評價，發言的次數多，相反，也有部分學生參與度較低，很少發言，不善于展示、評價。有些教師在課堂上為追求速度，沒有兼顧全體，任由活躍學生“掌控”課堂節奏，忽視了“沉默的大多數”，導致課堂成為積極分子表演的舞臺，沒有兼顧反應稍慢的學生，長此以往，掉隊學生可能越來越多。小組合作學習的出發點是優勢互補，共同發展，這就需要教師要面向全體，及時調控學生的參與度，特別要關注后進生，盡量給他們展示和交流的機會。理想的課堂是讓學生在合作學習中共同進步，共同發展，而不是少數學生“獨霸課堂”。

三、處理好“形”與“效”的關系

小組合作學習的形式往往是4—6人圍坐在一起，便于交流、討論，改變了傳統教學中“插秧式”的座位編排方法。但據筆者觀察，部分班級的小組建設還停留在形式上，改變了座位方式，而沒有改變學習方式，“新壇子裝老酒”，結果使學生之間互相干擾的因素增加，自制力較差的學生說話更方便了，學習效果大打折扣，加劇了兩極分化。那么，在課改初期，小組建設如何處理好“形式”與“效果”之間的關系？筆者認為應關注三個方面。一是關注小組建設培訓。小組建設的培訓要小步慢走，循序漸進，先從簡單的要求做起，反復訓練，使之形成習慣，然后逐步提高。要教給學生最基本的合作學習方法，如何發言，如何傾聽，如何質疑、反駁，如何更正、補充等。對學生的培訓要勤示范、勤總結，持續進行，循序漸進，不可“走走停停”，一旦反復，就會功虧一簣。教師的意志決定了學生的意志，只要教師之間形成合力，持之以恒抓小組建設，把交流、討論、評價等各個環節做扎實，一學期下來，小組建設就會初具雛形，顯現成效。二是關注評價導向。評價是小組建設的有效抓手，只有發揮評價的導向作用，才能引導小組建設持續健康發展。在初期階段，往往會出現評價分值隨意性較大、標準不夠全面、不能長期堅持等問題，導致評價流于形式，激勵作用弱化，小組建設成果難以鞏固。筆者認為評價過程要落實“三個結合”：即把過程評價和結果評價相結合，側重于過程評價，貫徹“不求人人成功，但求人人進步”的理念;把集體評價與個體評價相結合，側重于集體評價，培養學生的集體意識和合作意識;把教師評價與學生自我評價相結合，逐步向自我評價過渡，幫助學生自我改進，自我激勵。三是關注學習效果。課改后，有的教師所帶班級成績不升反降，究其原因，大多是教學環節沒有落實到位，教師被小組的表面“繁華”所掩蓋，在點撥、檢查、訂正等環節干預不夠。課改是要改掉一些效率不高的做法，并非不顧學科規律，比如語文教學能不能完全“以練代講”，課堂能否變成處理導學案的習題課，學生的展示互閱能不能代替教師的檢查，這些疑惑要用學習成效來檢驗，因為有效果的課改才有說服力。

綜上所述，只有處理好課改中的“動”與“靜”“導”與“放”“形”與“效”的辯證關系，小組合作學習才能落到實處。

（作者單位：陜西省安康市初級中學 725000）