基于核心素養的中學物理科學思維培育策略

潘光利 高文明

摘 要：為了有效培育學生的科學思維，體現中學物理課程的價值追求，促進學生的全面發展，本文基于核心素養的中學物理科學思維的培育展開探討，并提出相應策略，旨在為中學物理教學的有效開展提供參考.

關鍵詞：核心素養;中學物理;科學思維;培育策略

隨著我國教育事業的快速發展，素質教育日益深入人心，學科核心素養成為當前教育界的關注焦點.倡導核心素養是素質教育對中學物理教學的基本要求，而科學思維是學生進行物理學習應具備的關鍵性思維能力，因此對基于核心素養下的中學物理科學思維培育策略展開探討具有十分重要的意義.

一、提升批判性思維能力

批判性思維就是對自己思維方式的反思，具體指通過這種思維方式對相關的材料進行質疑、分析以及評價.在教學過程中，教師需要為學生提供一些具有預設性的素材，這些材料要滿足不嚴密、不完整以及不科學性，在此基礎上，教師組織學生進行交流以及辨析，這一過程中，學生根據對材料的理解做出自己的評價，從而使學生的思維得到良好的鍛煉.同時，通過預設可以更好地促進生成，然后引導學生提問，進而可以達到生成設計的目的.所以，教師在日常的課堂中應重視生成性的問題，堅持培養學生的綜合能力.在實踐中，學生出現“失誤”的同時也會生成重要的學習資源，在今后的教學中可以結合這些生成性的問題作為培養批判思維的素材.下面結合具體案例分析.

案例1 通過不完全解答的方式催發相關問題的生成策略

1.具體題目

2.針對預設解答

針對學生的回答，少部分學生感到詫異，說道：“這樣行嗎？”此時，可鼓勵學生積極論證，計算時間與路程的比值，兩次比值分別為2.5 min/km 與2 min/km，并要求學生描述兩組數據所具有的物理意義，即家到學校，車行駛路程為1km的情況下，需要的時間是2.5min;而家到市區，行駛路程為1km的情況下，此時需要的時間是2min，此時學生也可以一目了然得出開車去哪里速度快.

在熱烈討論中，學生驚異對話：“怎么出現比值越小速度反而越快？”此時教師則可以引導以及補充：“因為‘比值越小，物體的實際運動速度越快的情況不符合人們的思維方式，在物理學中用‘路程與時間之間的比值來表示物體運動快慢，此概念就是速度”，從而學生就可以理解速度概念的來龍去脈.

3.點評和分析

比值法還運用在其它物理概念的教學中，在物理教學實踐過程中，教師需要掌握良好的方法，結合學生的情況進行引導，這不僅可以提升學生掌握物理基本概念的能力，還可以培養學生的思辨能力.

三、參與示范和創新，提升學生獨創能力

在教學過程中，學生在解答具體問題時結合自己的情況對同一問題有不同的看法，通過探索可以找到解決問題的獨特方式.教師需要在實踐教學中結合學生的情況給予良好的指導，并能夠有意識地培養學生的創新能力.例如在教學中，教師可以積極開發物理課程教學資源，通過示范的方式引導學生思考，這就要求教師充分結合物理教材進行設計，不能采用照本宣科的方式.在物理教材的基礎上引導學生進行創新，有效啟發學生的創新意識，同時也可以提升學生的思維獨創能力.

案例3 人教版物理教材“電磁波”內容，關于LC振蕩電路及其電流、電荷的變化情況.

1.分析物理教學的設計情況

掌握振蕩電路中的電流i與電容器極板電荷量q的情況，即二者在時間t內變化情況，其結論是：電流或者電量的變化情況是隨著時間的變化滿足正弦規律.

而在物理教材中是直接給出理想狀態下i — t 與q —t 是正弦圖像的結論.

教師在教學過程中需要做出調整，因為學生所獲得的感性素材比較少，這就需要教師做好設計工作，可以設法將i-t與q-t的關系，通過其它量進行關系轉化，然后結合習題深化學生對正弦關系的理解.

2.分析教學設計策略一

第一，描繪出電流隨時間變化的圖像;第二，結合實驗方式進行驗證，電容器在開始放電時刻為初始狀態，電量隨時間變化而形成圖像，通過電壓以及電流傳感器則可以掌握此內容.

3.分析教學設計策略二

通過類比方式使學生了解線圈中的電流按正弦規律變化的情況，進而讓學生在思維中找到振蕩的電流和時間之間的關系，然后通過實驗方式演示，達到引導學生思考的目的.

4.分析教學設計策略三

物理教材中“做一做”欄目，采用傳感器實施數據采集的方式，通過電腦描繪出對應圖像，而該圖像所呈現出的數據衰減幅度非?？?，此時學生對得出“如果參照理想條件下的LC回路而獲得正弦圖線”的結論難以證實.有的學生提出組合拋物線方式，單純在圖線中分析是合理的.在設計利用示波器顯示實際能量消耗的情況，在消耗能量較小的情況下，LC回路是正弦圖線，此時學生就可以很好的理解.

四、結束語

在中學物理教學過程中，教師需要重視對學生思維能力的培養，為學生今后深入學習物理知識打下良好基礎.本文根據教學實例分析核心素養模式下中學物理教學的情況，希望能給物理教師提供參考.

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