新課程下高中歷史差異性教學策略研究

余曉東

【摘要】? 隨著高中課程改革的持續(xù)進行，對高中歷史教學提出了更高的要求，需要在教學過程中，不斷拓寬學生的思維，注重培養(yǎng)學生問題連續(xù)性意識，根據(jù)學生學習的實際情況，來有效制定教學計劃，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。當前在實際的歷史教學過程中，通常采用的同質(zhì)化教學策略，對不同的學生往往采取同樣的教學策略，嚴重影響到學生的實際學習質(zhì)量。為此，筆者將要在本文中對新課程下高中歷史差異性教學策略進行研究，希望對促進我國高中歷史教學的發(fā)展，可以起到有利的作用。

【關鍵詞】? 新課程 高中歷史差異性教學 策略研究

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-225-01

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1.前言

高中歷史教學是高中教學的重要組成部分，是對歷史學習不斷深化的過程，學生通過高中歷史的學習，對人類歷史和民族歷史有更加清醒的認知，對樹立學生正確的人生觀和價值觀，具有非常重要的作用。由于學生之間的差異往往較大，如果采用相同的教學策略，往往會造成學生學習成績相差越來越大，這對提倡素質(zhì)教育的今天，是非常不利的。

2.差異性教學的概述

差異性教學在中國古代就被提出，孔子的因材施教便是這個原理。差異性教學是一種更加人性化的教學方式，其在教學中非常重視學生個體之間的差異，將學生作為教學的主體，嚴格對學生的需求以及教學方法進行設定。在這種教學方式中，教學內(nèi)容的多樣性更加充分。由于學生之間的個體差異往往較大，在認知水平、學習能力上有較大的差異，為了有效滿足學生對知識的需求，就應該針對學生的具體情況，選擇更加多樣化的教學手段。

3.高中歷史差異性教學策略的實施

高中歷史差異化教學方法，和傳統(tǒng)的灌輸式教育，有著非常本質(zhì)的區(qū)別，其非常強調(diào)學生的個體差異，重視對學生的平等教學，能夠更進一步激發(fā)學生學習的積極性。

差異性教學目標的設置。對不同層次的學生，應該設置不同的教學目標。對于基礎較差的學生，應該多注重對基礎知識的傳授。對于學習能力中等的學生，應該讓其做好對知識的鞏固。對于學習能力較強的學生，應該發(fā)展其思維水平，對各種歷史知識有更加深入的理解，不斷提高自己的解題能力。為此，教師在實際教學目標設定的過程中，應該立足書本知識的基礎之上，認真考查不同學生的實際學習效果，將教學效果和學生的實際學習能力有效結合起來，合理設定不同的教學目標。

對教學活動進行更加差異化的設計。在實際歷史知識學習過程中，學生在看待歷史問題和解答歷史問題中，往往有不同的思維表現(xiàn)。因此，教師在進行教學活動的設計過程中，應該盡量提升設計的多樣化，這樣可以進一步調(diào)動學生學習歷史知識的積極性。應該重視學生興趣差異，這樣可以更進一步凸顯學生之間的個體差異，教師通過差異性教學活動的設計，可以給學生更好展示自身差異性的機會，則為教師調(diào)整教學策略，可以起到非常好的作用，可以進一步發(fā)揮學生的特點和優(yōu)勢。

4.多設計一些歷史問題，有效提高學生對學習歷史的積極性

在歷史課程的學習過程中，往往學習興趣非常重要，一旦提升起學生學習歷史的積極性，往往可起到事半功倍的作用。

歷史問題討論環(huán)節(jié)，往往是很多學生非常感興趣的地方。為了讓歷史問題討論更進一步發(fā)揮其作用，在問題的設計上，一定要下大工夫，針對不同層次的學生，應該設置不同的問題。

開放性問題。這類問題主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生在掌握歷史知識的基礎上，通過對該問題的不斷分析，掌握該問題所頭透漏出來的知識點，并可以將這些知識點用于對問題的回答當中。開放性問題的設計，一定要建立在課本基礎之上的，考察學生對知識的靈活運用能力，讓學生更加主動對問題進行思考和分析，有效提出對問題的解決方案，這對學生解決問題的能力有較高的要求，還需要學生端正自己的情感。例如在“中國早期政治制度的特點”這一課中，教師可以提出以下的問題：分析宗法制和分封制對中國后世的影響。這些問題往往非常寬泛，并不存在什么標準的答案，學生可以根據(jù)自己對歷史的理解和情感，對這些問題進行回答，只要學生的回到有理有據(jù)就算正確。開放性問題需要學生具有一定的開放性思維能力，對優(yōu)化課程效果可以起到有效的作用。

參與性問題。該問題屬于理論闡述性的問題，需要學生利用實際掌握的理論知識，來實際解決一些問題。這些問題的回答具有較大的難度，需要學生在很好掌握知識規(guī)律、概念和原理后，才能做出正確的回答。為了有效降低學生回到這些問題的難度，一定要引導學生積極發(fā)散思維，提升學生思考問題的主動性。例如可以在講解“中國早期政治制度的特點”課程中，可以提出以下的問題：請學生靈活運行書本中已有的知識來對中國早期的政治制度進行論證。這類問題往往涉及的內(nèi)容非常豐富，需要學生能夠在掌握這些知識基礎上，對這些知識進行更加靈活的運用。

結語

高中課改的持續(xù)進行，給高中歷史教學提出了更好的要求。為了有效提高歷史教學的質(zhì)量，采用更加人性化的教學方式，應該采用差異化教學模式，對不同層次的學生，采用不同的教學策略，有效提高每個學生的教學成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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