試論中職語文“主問題驅動閱讀教學”的設計

倪福疆

摘?要：主問題驅動的語文閱讀教學，是指以“牽一發而動全身”的主問題為主線，驅動學生學習，引導學生深入研讀課文，從整體層面把握課文內涵的教學方法。主問題驅動能促使學生積極思考，自主探索課文內涵，有助于激發學習興趣，培養探究能力，提高學習效率。

關鍵詞：主問題驅動;中職語文;閱讀教學

中圖分類號：G712?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-073-2

當前中職語文教學中，學生閱讀時少量小，教學方法單一，且以灌輸為主，導致教學效率低下。筆者認為，運用“主問題驅動”教學方法，可以突破閱讀困境，提升教學效果。

一、主問題驅動閱讀教學的內涵特征

“主問題驅動”閱讀教學，是指在閱讀教學中，用關鍵性問題引導學生對課文內容深入地理解、賞析和探究，并從整體層面把握課文內涵的閱讀教學方法。主問題驅動教學能使教師相對整體和系統地看問題、提問題，突出重點和難點，避免無目的、無邏輯、隨意的亂問。[1]其基本特征如下：

1.簡約性

主問題驅動教學，要力求“簡約”。主問題是在教師專研教材、分析學情基礎上精心設計出的有針對性的精要問題。一是數量少。一節課設置一兩個關鍵性問題，而且問題的語言描述要簡練、明確、具體。二是概括性強。主問題是經過概括、提煉的，是將課文內容高度凝練概括的結果。主問題要有貫穿整篇課文或整堂課的牽引力，要能直擊課文的重點、難點、精妙點，要能牽動學生對課文的整體性品讀和理解。[2]

2.整體性

主問題驅動教學，要著眼“整體”。主問題是一種可以引發學生整體性閱讀的教學問題，學生無法用簡單的“是”或“否”來回答。“主問題”的設計要著眼于整體地帶動對課文的理解賞析，著眼于調動學生長時間的深層次的思維活動。

3.探究性

主問題驅動教學，要立足“探究”。主問題是研讀課文的最重要抓手，對學生閱讀理解課文具有較強的驅動力。精心設計的主問題要有一定的深度和可探究性，能夠較好地激發學生自主、合作、探究學習的興趣和熱情，往往能起到“一石激起千層浪”和“一線串珠”的作用。

二、主問題驅動閱讀教學的創新設計

1.標題式主問題，點文本之睛

標題，文之睛。品文先品題，文章標題是內容的窗口、主題的眼睛，是對課文內容的概括、提煉和濃縮。設計“主問題”時，要有“抓標題”的意識，發揮標題在閱讀教學中的導引作用;通過標題切入，整體感知內容，探尋課文的精神實質。教學《我的空中樓閣》時，可以設計主問題：“我的空中樓閣”是什么？為什么稱為“空中樓閣”？教學《茶館》時，可以設計主問題：老舍為什么以“茶館”為題目？這部戲為什么要選擇茶館這樣一個具體的場所？引導學生思考茶館的設置與劇作整體構思的關系。又如教學《祝福》時，設置主問題：這既然是一出悲劇，為何還要以《祝福》為題？通過這一問題，循序漸進的引導學生探尋小說的藝術框架、特定環境、“祝福”的文化特點等內容，發掘出小說的深層意義。

2.文眼式主問題，解文本之鑰

文眼，文之鑰。“文眼”是文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子，是探尋主題的路標，是理清思路的關鍵，是解讀文章的鑰匙。設計“主問題”時，要抓住“文眼”，由“文眼”切入發問，剝繭抽絲，突破課文重難點。如教學《虞美人》時，抓住詞眼“愁”字，設置主問題：作者的“愁”有哪些？你從哪些地方、哪些意象看出了作者的“愁情”？這樣，緊扣“愁”字，圍繞“愁情”，引導學生細品詩詞，體悟思想內容，提高鑒賞能力，提升審美情趣。又如教學《荷塘月色》時，針對文眼設計主問題：“作者心里為什么頗不寧靜？”引導學生了解寫作背景，把握全文的感情線索，體會借景抒情，情景交融的藝術特色。

3.關鍵句式主問題，悟文本之魂

關鍵句，文之魂。關鍵句，主要指課文中那些能揭示題意、點明主旨、歸納要點、承轉前后的語句，往往“立片言以居要”，把握了關鍵句，也就在一定程度上把握了課文的內容和結構。設計“主問題”時，要通過含義深刻的關鍵句，逐步引導學生探索課文中所表達的情感內容。教學《祝福》時，可以設計主問題：課文中出現次數最多的語句是哪一句？學生通過閱讀文章得出答案：“你放著罷。”教師繼續提問“祥林嫂聽到這句話時分別做出什么反應？”教師引導學生通過分析簡單的一句話，便能讓學生領會封建制度下神權思想對下層勞動人民的深深毒害。又如教學《項鏈》時，可以設計主問題：針對“只需微不足道的一點小事就能把你斷送或者把你拯救出來？”這句話，你認為這串項鏈是拯救了還是斷送了瑪德爾德？對這一問題探究，既涉及到了小說主題的探討，又兼顧了小說人物形象的分析，為學生創設了一個深入思考、自由表達的開放空間。

4.線索式主問題，探文本之脈

線索，文之脈。線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是把材料或故事串聯起來的一條脈絡，好比“彩線穿珍珠”。設計“主問題”時，從“線索”入手，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路。教學《最后的常春藤葉》時，設計主問題：最后的常春藤葉在小說情節上有何作用？與常春藤葉子直接相關的人物是誰？他們之間有什么樣的故事？這樣，借助“最后的常春藤葉”這條貫穿全文的線索，以“葉子”梳理了“瓊珊病情”的明線以及“老貝爾曼”的暗線。又如教學《藥》時，

設計主問題：“本文采用的是雙線結構，明線和暗線分別寫的是什么？這兩條線索又是如何交織在一起的？”引導學生通過明、暗兩條線索從愚昧落后的群眾和革命者兩個側面來感悟作品主題。再如教學《祝福》時，設計主問題：簡析小說中“我”的形象和作用。引導學生理解作者是通過“我”的所見所聞所感為線索的結構文字，展開情節，深化中心思想。

5.語言式主問題，尋文本之美

語言，文之美。文學是語言的藝術，它是借助生動、優美、凝練的語言來塑造形象，表達情感的一種藝術。鑒賞課文的語言美，是語文閱讀教學中不可或缺的內容。設計“主問題”時，可以針對課文的語言特色發問，以培養學生良好的用語習慣，進而把握文章主旨思想。教學《荷花淀》時，當水生告訴妻子說自己是第一個報名參軍時，妻子低著頭說：“你總是很積極的。”針對這句含義深刻的“臺詞”，設計主問題：“水生嫂對水生參軍的事是支持還是反對？為什么？”在這個主問題的支撐下，同學們逐漸領悟到作品中人物的語言其實是作者藝術匠心的體現。又如教學《荷塘月色》時，設計主問題：本文作為“美文”的代表，究竟“美”在那里？引導學生通過品味文章的語言，探尋文章的樸素美、凝練美、音樂美、修辭美、繪畫美等。

6.細節式主問題，品文本之妙

細節，文之妙。細節描寫是對人物、情節和環境所作的細膩入微的描寫。細節描寫可以起到以小見大、以少勝多、深化主題、豐滿形象的作用。細節描寫最能夠打動人心，沒有細節就沒有藝術;沒有細節就沒有生動的人物形象。教學《祝福》時，可以抓住“眼神”這一細節，設計主問題：文章描寫了祥林嫂幾次“眼神”？從她眼神的變化中可以讀出什么？也可以抓住“賬單”細節，設計主問題：小說中有五張賬單，請從文中把它們找出來，并說說它們的含義和作用。通過五張賬單引導學生以小見大剖析封建制度下政權、神權、族權、夫權對下層勞動人民的無情壓榨。教學《亡人逸事》時，教師可設計主問題：請從文中找出最讓你感動的表現妻子形象的、傳神的細節描寫，并作簡要分析，從而引導學生從生活細節入手，領會作者對亡妻的深情。

[參考文獻]

[1]余映潮.“主問題”的教學魅力[J]﹒語文教學通訊，2011（02）.

[2]徐好.高中語文閱讀教學中主問題設計探析[J]﹒語文教學通訊，2016（08）.