創開放之課堂 促探究之素養

丁靜

摘?要：探究性學習是學生自己探索問題、研究問題、解決問題以獲取知識的一種學習方式，這也是<數學課程標準>所倡導的，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本文中，筆者聯系自身教學實踐，闡述了引導初中生進行數學探究學習的具體策略。

關鍵詞：數學;探究學習;教學情境;自主建構;合作交流;數學研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-107-1

《數學課程標準》明確提出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創造的過程。”初中是培養人才的搖籃，作為一名初中數學教師，我們不僅要教會學生掌握系統的數學基礎知識，而且要傳授他們學習數學的方法，培養他們數學探究的能力。

一、轉變教師觀念，保障學生探究學習

由于深受“應試教育”的影響，相當一部分教師探究意識不強，創新素質偏低，在一定程度上影響著學生的探究精神和實踐能力的培養，束縛著學生的探究潛能開發。作為新時期的教師，我們要徹底摒棄傳統的“知識為本，教師為主”的理念，要樹立以學生為本、師生平等的教學理念。教師還必須終身進行學習。不僅學習本學科的內容，還要學習其他學科的知識，從整體上熟練把握學科的知識結構及其發展趨勢，真正做到知其然亦知其所以然，才有可能創造性地把數學課程教活教好，培養學生的探究精神。

二、創設教學情境，激發學生探索動機

心理學認為，人的心理是在主體與周圍環境的相互作用中發生和發展的。教師是教學情境的直接創設者。好的教學情境能使學生盡快進入學習狀態，激發學生探索的動機。

例如：三角形全等引入設計如下情境，一塊三角形的玻璃被打碎成三片（如圖），要配成一塊同樣大小的三角形玻璃，是否將三塊都帶去？如只帶一塊，那么應帶哪一塊？為什么？

讓學生從十分熟悉的生活中發現數學問題，將學生引入三角形全等的活動探究中，并使學生產生一定要解決問題的心理需求。

三、開放活動空間，引導學生自主建構

《數學課程標準》中的課程目標由“關注學生知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計由“給予知識”轉向“引起活動”。為此，教師應創設開放的活動時間和空間，讓學生利用自己的學習方式，在活動探究中發揮創造性，自主建構。

例如：在講解“求證：順次連結四邊形各邊中點，所得四邊形是平行四邊形。”這一題后，可以把它改為以下三個問題的形式出現。

問題1：連結矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點，所得四邊形是什么圖形？并加以證明。

問題2：連結任意四邊形各邊中點，所得四邊形是什么圖形？并加以證明。

問題3：當一般四邊形的兩條對角線分別滿足什么條件時，順次連結各邊中點，所得四邊形是矩形、菱形、正方形？會是梯形嗎？

通過改編設計不同問題，不僅覆蓋了三角形中位線定理與四邊形關系，而且讓學生通過畫圖——觀察演變——猜想——探索規律，爾后展開討論，互相交流，互相啟發，觸發創新靈感，獲得了知識，使學生的學習能力和思維能力得到同步提高，收到“秀枝一株，嫁接成林”之效。

四、倡導合作交流，提高學生探究效率

教師要營造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說，善于表達，經過自主探究活動后，要引導學生將所獲得的結論納入知識系統，對獲得的數學思想方法進行反思與評價。學生不僅要歸納得出結論，還要闡述知識是如何發現的，有什么經驗教訓。當學生思路混亂，表達不完善時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導，讓學生有一種成就感、自豪感。

自學和獨立探究，雖然是學生數學探究能力的基礎，但有一定的局限性，因此，當學生具備了一定的探究基礎后，要敢于放手讓學生合作探究，發展、提高他們的探究能力。

五、開展數學研究，培養學生實踐創新能力

無數次失敗與成功的實踐，可以獲得創新能力。李時珍嘗百草而著出世界藥典《本草綱目》。居里夫人經過四年若干次的實驗，才提煉了鐳。開展數學研究活動，讓學生應用數學知識去解決生活實際中的問題，讓數學走進生活的現實中去，體會數學的應用價值，進一步培養學生數學探究能力和綜合應用數學知識解決問題的能力。

例如，學習了一次函數知識后，向學生給出課題：對于“神州行”和“全球通”，用戶使用哪一種通訊方式較合算。然后組織學生開展探究性活動，指導學生創造性地運用所學的數學知識和思想方法來解決問題。最后寫出探究報告。學生通過這次活動不僅鞏固了所學的知識，而且還看到了訊息領域的日新月異，感悟到要發展，就必須要創新，大大地增強了創新意識。

總之，新時代的教師應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。因此，他們應當在教學中激發學生的探究興趣，引導學生進行探究性學習，讓學生在探究中創新，在創新中探究和成長，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

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