小學信息技術教學與學科課程整合的實例研究

姜琪

摘 要：信息技術與學科整合是信息技術應用于教育的核心，在信息技術學科教學中融入其他學科知識是提高課堂教學效率的重要方法之一。本研究基于信息技術與課程整合的理念，結合實際課堂研究，可在提高信息技術課堂的教學效率方面以作參考。

關鍵詞：小學信息技術 學科課程整合 課堂學習效率

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

將信息技術用于課堂教學，改變傳統的接受式教學方法創造學生自主學習的平臺，已成為當今課程改革的一個熱點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。以此為契機，讓學生學以致用，將不同學科知識相結合學習，構建新的知識體系。筆者從教小學信息技術學科多年級的課程教學，根據信息技術與課程整合的新理念，結合實際學科教學，課堂并非進行單一信息技術學科知識點講解，大部分教學有在課堂中融入其他合適的學科課程，進行課程整合來完成當堂授課，這樣既豐富了學生的信息課堂內容，也幫助學生們更好的掌握各學科知識，從而提高課堂的教學效率。

一、小學信息技術與英語學科整合

蘇教版小學四年級信息技術課程第二學期教材內容為學習“WPS演示”軟件，“WPS演示”是一種媒體集成軟件，學生通過信息的識別與獲取、信息的整理與管理，在此基礎上進行信息的加工與表達，完成對信息的發布與交流，實現信息素養的培養。在六年級的英語課程《An Interesting Country》中，主要內容為制作國家名片并介紹國家特征。傳統的英語教學，是呈現聲音、文字且注重語言操練的一門學科。傳統的信息技術課堂，作為一門實踐操作課程，更重視學生的動手操作和應用能力。

那么，在信息技術的綜合實踐課程中，以學生學習過的英語課《An Interesting Country》為主題，以學生最熟悉的中英文材料為素材的起點，例如：China、London、Japan、Australia等等，通過視頻介紹、中英文字講解（the weather，sports，famous building…）、背景音樂等特效的添加，有趣的進行了國家特征的呈現與介紹，使國家名片的呈現內容更直觀、生動、更富有語言環境，最終以一節信息綜合課——制作個性化國家名片，來展現學生作品并在班上進行匯報與互評。這樣能夠使六年級的學生很好的復習四年級學過的知識，也可以很好的結合英語課程來完成綜合課的練習。

英語與信息技術這兩門學科的有效融合，一定程度上提高了信息課堂的教學效率。信息技術課堂與英語學科整合的學習方式，充分激發了孩子們對學習信息和英語的興趣，發揮了學生的主體作用。

二、小學信息技術與語文學科整合

四年級第一學期教材內容為學習“WPS文字”軟件。在學習《編輯文檔》與《設置文檔格式》這兩課中，教學目標是學生能夠學會復制、刪除文字，查找替換文字，學會使用撤消、恢復的命令；并且熟練掌握設置文字、段落格式，以及使用格式刷的方法等知識點。

在教材中的課例是引入了中秋節的介紹文章作為素材，以文章“復制”，“粘貼”的方式導入新課，但筆者在教學設計上，為了學生能夠更好的掌握WPS文字軟件的使用，在教學設計中引入學生學習過的古詩詞來做主題，例如：學生在四年級上學習語文第三課的內容為《古詩兩首》，分別為《望洞庭》和《峨眉山月歌》。在學習《編輯文檔》和《設置文檔格式》這兩課之前，筆者向語文老師請教了在學習《古詩兩首》時，學生最容易出現的錯別字，并且收集了若干學生默寫本的格式問題以及形近字混淆等常規錯誤。在信息課堂上，筆者將學生默寫的錯別字、古詩詞錯誤格式轉化成WPS文字里的內容，讓學生進行小組討論，找一找，看誰是火眼金睛，素材中的古詩詞格式與標準的古詩詞課文格式相差哪些部分，還有哪些字是錯誤的，我們應該怎樣進行修改呢？

經過學生回憶和小組討論研究，學生根據教材中的標準格式，嘗試自主探究學習，修改素材中的錯別字和錯亂的古詩格式，充分體現了以學生為主體，教師在課堂教學中擔任引導者的角色。在練習結束后，展示正確的古詩詞課文和一般標準的古詩詞格式的同時，再廣播教學用以幫助學生來完成本節課的重難點知識，以鞏固教學。

“WPS文字”是學生在未來學習和生活中較常使用的辦公軟件，那么以學生熟悉的語文學科古詩詞課文為導入點，可以充分的將信息技術課和語文學科整合，既是對語文古詩詞的復習，也是對信息技術課堂中軟件應用的學習，必然提高了課堂的學習效率。

三、小學信息技術與美術學科整合

蘇教版小學信息技術三年級下學期的教學內容是“畫圖”軟件，也是學生在小學階段中學到的第一個工具軟件，對三年級的學生來講是充滿新奇的計算機操作。學生體驗電子畫板與紙質畫板的不同，從而進一步感受到用計算機解決問題的便捷性。

學生從一年級美術課便開始學習色彩、點、線、面等知識點，通過在紙質、布藝、樹葉等物品上創作不同的圖畫作品。在三年級學習“畫圖”軟件的過程中，一部分學生在學習過某些工具之后并不能有效的進行創作，需要教師展示不同的課例激發出一定的靈感才能夠更好的畫圖。由此，筆者在信息課上將美術老師準備的紙質課例及相同班級學生作品借鑒到課堂中，以此來激發學生的創作思維。通過展示無填充色的線條勾勒圖到彩色圖畫，從紙質的圖畫作品到使用計算機電子圖畫作品，讓學生在課堂上感受到計算機中“畫圖”軟件的便捷性，比如：直線、曲線、圓角矩形、填充、復制粘貼等工具的使用，從而體驗使用計算機電子畫板作畫的豐富和無限可能性。

四、總結

本研究是信息技術與其他幾門學科課程的整合，最終的目的是以課程整合的方式來提高信息技術課堂的教學效率。信息技術與其他學科的整合，不局限與英語、語文、美術學科，在小學五年級Scratch軟件的教學中，也同樣涉及到與數學學科的整合教學。隨著時代的發展，信息技術的優勢逐漸顯現，自然也存在其他學科與信息技術的整合，既是“以學科知識為學習主體，信息技術為學習工具”。當然，不能一味的為了“整合”而進行“整合”，如果教學設計、情境創設偏離了教學目標，即使完成了課程教學也不能夠實現有效的教學。在信息技術教學與學科課程整合的過程中，要考慮學科知識的內在規律，考慮對不同層次學生的分析，這樣才能夠從根本上完成學科整合，進行有效性教學，從而提高學習的效率和教學質量。