基于學科核心素養的初中英語體裁教學法設計案例研究

賴汀華

摘 要：筆者以仁愛英語八年級下冊Unit 6 Enjoy Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise Section C 閱讀課教學為例，探索怎樣通過體裁教學法，培養學生體裁閱讀策略，掌握體裁分析閱讀技能，提高學生閱讀興趣和閱讀能力，從而將英語學科核心素養真實有效地踐行于初中英語閱讀教學中。

關鍵詞：英語核心素養 初中英語閱讀 體裁教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

引言

閱讀能力不僅包括掌握語言知識的能力，還包括理解能力以及駕馭篇章等能力。篇章是信息的載體，文體是這個載體的組織形式。不同的篇章都有各自的寫作手法和表達方式。不會辨別篇章體裁，往往使閱讀帶有盲目性。因此，在初中英語教學過程中，培養學生基于體裁和體裁分析的閱讀策略，掌握基于體裁分析的閱讀技能，指導學生基于體裁分析的深度閱讀，可以提高學生閱讀興趣和閱讀能力，對提高初中生語言能力和學習能力、培養學生的文化品格和思維品質非常重要。

一、初中英語閱讀體裁教學法對核心素養的反映

1.體裁教學法的特點

體裁教學法就是把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中去，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，其目的是：（1）讓學生了解屬于不同體裁的語篇具有的不同交際目的和篇章結構；（2）讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構（linguistic constructs），而且是一種社會的意義建構（social， meaningful constructs）；（3）讓學生既掌握語篇的圖式結構，又能夠理解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或創作屬于某一體裁的語篇[1]。

2.核心素養理念在體裁教學法中的體現

在課堂教學中，運用體裁教學法，可以使學生（尤其是具有初級或中級水平的語言學習者）掌握一個相對固定的、可以借鑒和依賴的語篇模式[1]。教師引領學生以語篇為載體，以主題意義探究為目的，分析語篇的體裁特征，研究語篇間、段落間的邏輯和層次關系，歸納和概括語篇的組織形式和整體結構。在語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，從而增強其理解語篇的信心。在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，開發學生創造性的思維能力，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，獲得用英語在社會上辦事的能力，促進英語學科核心素養的形成和發展。

二、基于學科核心素養理念的初中英語閱讀體裁教學法設計

英語學科核心素養和體裁教學法理念為初中英語閱讀教學提供了新的指引。那么，如何在閱讀教學過程中培養學生的核心素養呢，如何在學科核心素養指引下開展初中英語體裁教學呢？下面，筆者將以仁愛英語八年級下冊Unit 6 Enjoy Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise Section C 閱讀課教學為例，具體說明。

1.核心素養理念指導的學情和文本分析

筆者教學對象是福建省漳州第一中學初二某實驗班50位學生。作為初二下學生，在經過初一和初二上一年多的英語學習，他們具有一定的閱讀能力。仁愛英語課文具有豐富的體裁，涉及記述文、說明文、應用文等，但學生對英語文章體裁的概念及其特點并不了解，學生不會根據不同體裁選擇合適的閱讀方法并選用不同的閱讀策略，往往閱讀中出現“只見樹木不見森林”的弊端，導致閱讀能力低下。因此，在課堂教學中，運用體裁教學法，引領學生以體裁主題意義探究為目的，分析語篇的體裁特征和語篇整體結構，研究和概括語篇的組織形式，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，從而增強其理解語篇的信心。

筆者選取仁愛英語八年級下冊Unit 6 Enjoy Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise Section C閱讀課作為教學實例。這篇課文是一篇說明文，介紹了自行車是重要的交通工具和bicycle riding的益處以及騎行時怎樣注意交通安全。通過學習本話題，可以增強學生的安全意識，激勵學生熱愛自行車運動，倡導“綠色出行，低碳出行”的理念，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀。

2.核心素養理念指導的體裁教學法實施過程設計

這堂課主要目標是指導學生掌握說明文概念及其特點，并在學習活動中自覺地運用體裁和體裁分析理論。課堂教學活動主要有課前導入、教師講解、教師引領性分析、師生問答、學生小組合作、總結等形式。教學環節和步驟如下：

2.1讀前導入，創設語境，突出語篇依托理念

學習內容要將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質的形成[3]。此階段老師向學生介紹語篇產生的社會文化語境以及交際目的，使學生在學習課文前對所學的語篇有一定的了解，突出語篇依托理念。

（1）Lead-in and pre-reading

Step1.Show some pictures to teach the new words .

（設計意圖：學習新詞匯，掃除閱讀障礙。指導學生通過圖片、上下文語境猜測生詞詞義，引導學生進行詞匯歸納和詞匯拓展，掌握文章重點詞匯，為閱讀活動做好鋪墊。此環節將詞匯知識學習與技能發展融入語境、語篇和語用之中，強調學生的學習過程，重視語言學習的實踐性和運用性，對語言能力的提高有著極大的促進作用。）

Step 2.Tick the rules that bicycle riders should know.

（設計意圖：在閱讀文本前，了解本話題的相關知識，建立知識場。了解騎行交通規則，增強學生的安全意識，激勵學生熱愛自行車運動，倡導“綠色出行，低碳出行”的理念，讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會的意義建構，塑造正確的人生觀和價值觀。）

2.2示范分析，掌握說明文體裁特點，反映主題意義探究理念

教師要“依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學習語言，形成結構化知識，促進學生的認知構建與發展[3]。

從體裁理論可知，交際目的不同，語篇所用的體裁就不同，其組句成篇的模式亦有所不同。這一階段是語篇的體裁分析階段，也是“說明文體裁特點”主題探究階段，讓學生既掌握說明文語篇的圖式結構，又能夠理解語篇的建構過程，從而幫助學生理解說明文語篇特點，實現主題意義探究過程。

（2）While-reading

Step1.Skimming

Skim the passage and try to guess the writing style of the passage.

A.Narration （記述文） B.Exposition（說明文）

（設計意圖：通過猜測文章文體，激發學生閱讀興趣，并引入說明文體裁分析教學。此環節通過猜測文章文體的思維活動，喚醒學生對已有文體知識的認知，激發學生探索文章內容的熱情，引導學生“說明文體裁特點”主題意義探究。

Step2.Asking and answering

1）Why do you think its an exposition？

2）Do you know the characteristics（特點）of exposition？

（設計意圖：以提問的方式激活學生已有的體裁背景知識。此環節通過啟發式提問，培養學生自我發現的學習能力，鍛煉其提煉、整合、分析、歸納的思維品質，為接下來的閱讀做準備。）

Step 3.Introduction

Teacher introduces exposition and the characteristics of exposition to students.

（設計意圖：教師分析說明文體裁結構和特點。此環節在老師的引領下，培養學生比較、概括、遷移的思維能力，形成結構化知識，促進學生的認知構建與發展，實現“說明文體裁特點”主題探究。）

Step 4.Fast-reading

1）Read 1a and match the topic sentence with each paragraph.

2） Choose a title for the passage and write down in the box.

（設計意圖：訓練學生快速閱讀文本，找出段落主題句，發展其通過每一段的首句和末句來預測并獲取文章大意的閱讀技巧，進一步介紹說明文的篇章特點：英語說明文篇章一般都有段落主題句，常位于句首，表達支配全段的主導思想。全篇各段的主題句是從各個不同的角度來說明文章的主題。因此，分析每個段落的主題句，就能概括文章的主旨大意。）

Step 5.Detailed-reading

1）Show 1c questions to the Ss， guide them to pay attention to the key words of each question.

（設計意圖：指導學生仔細閱讀，引導學生找出每個問題的關鍵詞，發展其通過閱讀文本獲取細節信息的閱讀技巧。）

2）Complete the sentences with the correct forms of words in the box.

（設計意圖：以完成句子填空的形式復習文章關鍵詞，幫助學生掌握關鍵詞在具體語境中的靈活用法。并引導學生關注其語言特色：準確性與科學性，如one of the most important vehicles，bicycle riding is good exercise，...，實現文本的深度閱讀。在fast-reading和detailed-reading環節，主要培養學生的學習能力，引導他們運用不同的閱讀策略和方法完成相應的閱讀任務，在分析、評價語篇意義的過程中，獲得語言知識和技能。）

（3）Post-reading

Step 1. Group discussion

Discuss in groups： How does the writer develop his/her writing？ Give your reasons.

（設計意圖：讓學生了解：說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發展過程和展示事物的關系。并且準確判斷這篇文章作者說明事物的方法：采用的是“一般一特殊型”語篇分析模式。）

Step 2.Conclusion

Make a conclusion about the characteristic of explosision with students.

（設計意圖：師生共同歸納總結說明文語篇特點和語言特色。Post-reading是語言輸出環節，引導學生對所學知識進行概括、總結、分析和評價，能有效促進學生對所學語言知識的內化，以及深入體會文本內涵以及其中的情感態度及價值觀，從而提升他們語言表達能力和遷移、發散、批判等思維品質。）

（4）Homework

Further reading

（設計意圖：給學生們一篇說明文作為補充閱讀材料，請學生們按上述步驟進行分析，進一步掌握說明文的特點。魯子問認為，基于“核心素養”的發展與培養要將落腳點落在課堂教學上，將提升落在課外閱讀上[2]。積極拓展課外閱讀，提高學生英語學習的興趣，多角度、多層次地讓學生內化所學知識，提升多元學習能力。）

3.設計案例中的核心素養理念亮點

這節課較好地完成了對英語說明文文本的解讀，讓學生在篇章閱讀過程中體會說明文的篇章特點和語言特色，以及讓學生理解本文所要傳遞給讀者的自行車騎行安全意識。在教學過程中，教師依托語篇，以主題意義探究為目的，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中學習語言，并機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，形成結構化知識，促進學生的認知構建與發展，形成自己的文化立場和態度。

但是，學生不可能通過一節課就能完全掌握說明文的篇章特點和語言特色，而且初中學生需要掌握的閱讀體裁還有記述文、應用文、議論文等，每一種體裁都有自己的篇章特點和語言特色。因此，提高初中學生體裁分析能力是一個需要長期堅持貫徹的過程，需要教師根據學生的學習特點，靈活使用教材并精選出適合學生現有水平的不同體裁的文本。

結語

學生核心素養的培養取決于教師觀念的轉變和教學能力的提升。只有將英語課程回歸到語言課程的本質，才能真正將學生核心素養的培養落到實處，更好地為培養全面發展的人服務，達到既“教書”又“育人”的目的。在初中英語閱讀教學中，師生長期堅持對閱讀文本不同體裁的解讀是學生學習英語語言知識、增進跨文化理解、增強英語思維的一種重要手段和重要途徑，可以提高初中生語言能力和學習能力，培養學生的文化品格和思維品質，真實有效地踐行英語學科核心素養。

參考文獻

[1]韓金龍、秦秀白.體裁分析與體裁教學法[J].外語界.2000（1）：11-18

[2]魯子問.課堂：英語核心素養根植的沃土[N].中國教育報，2016-11-16.

[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養--高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師.2015（16）：6-7