基于技術教育的化學學科德育嘗試

摘要：為落實“立德樹人”根本任務，結合學科德育現狀的分析，提出開展基于技術教學的學科德育活動;根據技術素養的標準概括化學教學中技術教育的涵義，提出從技術原理、技術設計、技術管理和技術情意等四個方面開展技術教育的化學教學設計，并以高中必修《化學1》“鎂與海水提鎂”為例進行闡述;分析了學科教學中技術教育的學科德育價值及學科德育有效性。

關鍵詞：中學化學;技術教育;學科德育;教學設計

文章編號：1008-0546（2018）12-0002-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.001

近年來，教育部先后印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》、《中小學德育工作指南》等文件，要求挖掘課程德育資源，切實做好學科德育工作，以落實“立德樹人”教育根本任務。然而，目前中小學學科德育現狀并不理想，教師普遍存在“不愿”“不能”“不精”的問題 [1]。具體表現為：（1）以“逃避”和“無視”的態度對待，不愿開展學科德育;（2）因德育專業知識與能力缺乏，無法開展學科德育;（3）將學科德育視為學科教學貼上道德教育的標記，生硬地“灌輸”或“說教”，不能精當開展學科德育。因此，有必要重構學科德育策略。結合文獻學習與研究，提出基于技術教育的學科德育嘗試。

一、化學教學中的技術教育

STS教育、STEM教育倡導技術教育與科學教育聯姻，培育學生科學素養與技術素養，以滿足時代對技術創新人才的需求。對于技術素養 [2]，國外學者將其概括為使用、管理、評價和理解技術的能力，強調學生親歷技術設計過程、主動參與解決問題，并根據過程參與、成果展示等來評價學生的技術素養水平;國內研究者結合中學化學課程目標和學科特點，提出“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度價值觀”三個維度的技術素養標準。這一標準包含初步學會與化學有關的技術設計的一般方法，能依據綠色化學理論和經濟效益思想指導、評估技術實踐，形成綜合利用資源、再生處理廢舊物質的觀念等。

目前，國內并未對科學課程中技術教育的涵義進行界定。結合已有研究文獻和相關期刊刊載的一些教學案例，可以認為化學課程中的技術教育，是以具體的化學生產實踐活動（如資源的開發利用、材料的合成與研制、化工產品的生產、物質的分離提純等）為載體，在引導學生應用化學知識開展技術實踐活動或解決技術實踐相關問題的過程中掌握化學知識、發展實踐能力、培育技術情意，從而提升學生技術素養的教育教學活動。

無疑，初、高中化學課程十分重視融入技術教育、培育學生技術素養。如初中化學課程標準強調“引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系”“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境” [3]，開展“怎樣防止自行車棚銹蝕”等體現技術教育的探究活動;高中化學還設置《化學與技術》模塊，引導學生對與化學有關的技術問題做出合理分析、認識實際化工生產技術問題的復雜性，強化技術意識等 [4]。此外，普通高等學校招生考試命題重視理論聯系實際、關注化學·技術·社會·環境協調發展，并將“了解科學、技術、社會的相互關系”“了解化工生產中遵循‘綠色化學思想的重要性”作為考查的目標要求 [5]。

二、融合技術教育的化學教學設計

化學教學中開展技術教育，首先要考慮如何結合化學課程內容融合技術教育的教學設計。根據前述化學教學中技術教育涵義及技術素養標準，結合化學課程目標、課堂學習特點和中學教學實際，認為化學教學應融合技術原理、技術設計、技術管理和技術情意等方面開展技術教育實踐，即按圖1所示的技術要素思考教學設計、規劃及實施教學活動。其中，技術原理主要指物質制備與分離提純等化學工藝的技術過程涉及的化學原理、實驗方法和操作技能等，技術設計是指根據一定的技術原理對生產工藝或流程方案進行規劃，技術管理涉及技術設計或真實生產過程的成本、環保、效率等方面的綜合考量，技術情意是在技術設計與技術管理基礎上建立起的情感態度價值觀等。

進一步分析不難發現，對于技術教育的技術原理、技術設計、技術管理和技術情意四個要素，存在如下關系：（1）技術原理是技術設計的前提和基礎，技術設計很好地揭示化學與技術的關系，有助于強化學生運用所學知識分析與化學有關技術問題的意識（即應用意識）。（2）技術管理是對技術設計或已有生產流程或工藝方案的分析、評價與反思，是學生認識實際化工生產技術問題的復雜性、強化技術意識的關鍵;（3）技術情意是技術設計、技術管理活動的產物，是技術教育的重要追求。因此，技術教育中的教學設計，核心在于扎實做好技術設計與技術管理活動規劃引導兩個方面。下面以“魯科版”高中《化學1（必修）》“鎂與海水提鎂”為例，談談化學教學如何開展技術教育。

“鎂與海水提鎂”安排在第三章第四節。教材內容組織與教學功能價值為 [6]：首先，本章注重選擇反映化學·社會·環境·技術相聯系、具有STS教育價值的內容素材;其次，以海水中化學資源的開發利用為線索，幫助學生認識開發利用海水中化學資源的重要意義;第三，教材提供了海水提鎂的工業流程并引導學生開展討論，幫助學生體會化學知識在工農業生產中的具體應用，了解真實化工生產流程需要綜合考慮多方面問題，從而讓學生初步認識化學與技術之間的關系。因此，本節具有重要的技術教育價值。教學時，可按下述問題線索組織開展相應的技術要素與其內容的學習：

三、技術教育中學科德育分析

學科德育是指學科教學中，“將教學內容中蘊含的思想、道德因素，通過有效的手段和方法，自然地融合到課堂教學的各個環節之中，從而實現其育人功能 [7]?！奔夹g教育可承載怎樣的學科德育功能、技術教育落實學科德育的有效性如何呢？

1.技術教育的學科德育價值分析

不難發現，化學教學中融合技術教育，不僅對強化學生應用知識分析與解決相關技術問題的意識、培育實踐能力起到很好的作用，而且有助于培養技術理性、技術風險、技術道德和技術倫理等觀念。因此，技術教育過程中能夠開展多方面的德育教育。具體包含：（1）增強學科知識應用于生產、生活實踐的意識，認識化學在工農業生產中的具體應用，體驗化學知識的功能價值，有利于培育學生正確的化學價值觀。（2）通過模擬技術生產活動的實踐參與，認識化工技術問題的復雜性，認識化學科學發展對技術進步的促進作用，有利于培養實踐能力、激發創新意識、強化技術意識。（3）通過技術管理的活動，有利于尊重科學倫理道德、依據“綠色化”進行技術生產權衡利弊、做出合理決策的意識，形成節約成本、保護環境等觀念，從而增強責任意識、形成社會責任等。此外，如果在技術教育中融入我國化學工業發展的相關史實，還對學生形成積極的愛國情感、增強民族自信等起到很好的作用，從而進行愛國主義教育。

2. 技術教育的學科德育有效性分析

結合前面分析可知，技術教育是基于學生對社會需求理解與把握基礎上，在教師引導、幫助與協助下開展技術設計并根據成本、環保、效率等方面需要對技術設計或已有生產方案進行綜合考量（即“技術管理”），其路徑如圖2所示。而技術情意，是在技術設計、技術管理等活動中形成的情感體驗、建立的價值取向、形成的觀念態度等，屬于德育的范疇。因此，在技術教育中實施學科德育，符合學生思想品德學習具有知識性、內隱性、境遇性、生成性、體驗性及實踐性等多重特點 [8]。所以，開展基于真實技術問題解決與技術實踐活動的德育教育，能實現學科知識教育與德育教育的高度融合，不僅解決學科知識教育與學科德育兩張皮的問題，還有利于德育內涵內化與效果提升。

四、結語

在學科教學中開展技術教育，能夠很好地融合學科德育實踐。而且，基于技術設計與技術管理等活動實施學科德育，具有生成性、體驗性和實踐性等特點，對提升學科德育效果起到很好的作用。然而，由于教師的技術素養整體不高，以及技術體系復雜多維性，給學科教學中實施技術教育帶來挑戰，因而也將給基于技術教育的學科德育帶來挑戰。這就需要教師加強學習與研究，提升技術素養以及學科教學中整合技術教育的能力，同時提升德育工作的自覺性、目的性和技術性，從而在學科教學中融合技術教育，在技術教育中承載學科德育，從而落實“立德樹人”教育根本任務。

參考文獻

[1]? 李乃濤.論學科德育中教師自覺意識的培養[J].現代教學·思想理論教肓，2015（9B）：53-55

[2]? 王秀紅，等.中學化學新課程中的技術素養[J].化學教育，2005（1）：21

[3]? 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1，3

[4]? 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：17

[5]? 楊梓生.對課改實驗區高考化學科考試要求的認識[J].化學教育，2009（2）：34

[6]? 王磊.普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）教師用書[M].濟南：山東科學技術出版社，2007（3）：96，141，145

[7]? 房艷梅.論學科德育功能的發揮[J].現代中小學教育，2013（7）：4-6

[8]? 陳發軍，萬妍.學科德育滲透的理論與實踐[M].廣州：廣東科技出版社，2012：45