課前預習在小學語文教學中的運用

瓦卓瑪才郎

【關鍵詞】 小學語文；課前預習；運用

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0107—01

課前預習是學生學習每一篇文章的基礎，充分利用好課前預習，能夠達到事半功倍的學習效果。在新課程改革的背景下，為了促進教育的進步，迎合新課改的要求，教師要堅持“以人為本”的教學原則，提升教學效果。此外，課前預習還是一種課前的指導行為，這是因為通過課前預習環節，讓學生對于即將要學的知識有基礎的了解，然后再加上教師的講解，掌握文章的重要內容，從而提升教師的課堂教學效率。為此，筆者結合近年來的教學經驗，分析了課前預習在小學語文教學中的運用策略，以期為提升教師的教學效率提供有利的借鑒。

一、分析小學語文課前預習的必要性

語文學科屬于比較基礎的學科，但是要想學好語文學科，在學習的過程中不是僅靠多背多記就能夠解決的。其實，大部分教師對語文教學方法認知不全，只是看到表面，并沒有透過語文學科看到語文學科教學的內涵。而小學階段是學生學習和認知能力形成的重要時期，在這個階段引導學生學會主動和自主學習，并引導學生學會思考，這樣才能夠讓學生得到真正的成長。俗話說得好：以學定教。從這句話可知教學應該是在學生學習之后，只有讓學生先學，然后教師再開展教學活動，如此才能夠讓學生在學習過程中學會總結問題，之后教師再進行針對性的教學，讓學生的學習態度有所轉變，即被動轉為主動。在課前預習的過程中，學生遇到不懂的字、詞或者是理解不了的句子，那么就可以用特別的符號標注，并且掌握本節課的重點難點，在教師授課時針對性地聽講，提升學生聽課的效率，同時也促進教師課堂效率的提升。

二、課前預習在小學語文教學中的運用方法

1. 合理設置問題，激發學生課前預習的興趣。在教學中，教師通過設置科學合理的問題，能夠促進學生更好地認知，讓學生更快、更好地掌握文章的中心，從而提高學習的效率。為此，在教學中，教師要合理地設置課前預習的內容，激發學生的求知欲望，從而將學習的注意力集中到課前預習中，這樣才能激發學生的學習欲望，讓學生更好地掌握語文學科的內容。比如說在教學《難忘的潑水節》這篇文章時，首先可以通過圖片激發學生對潑水節的 興趣。然后再給學生提出合理的問題：1.文章描寫的潑水節讓傣族人民難以忘懷，為什么，它有什么特殊；2.通過朗讀課文的第二自然段，思考傣族人民特別高興的原因，并用上“因為……所以……”這個因果關系詞說明；3.課文第三段是怎樣描寫傣族人民歡迎周總理的，請用波浪線畫出；4.為了迎接我們的周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。請說說你是怎么理解“撒滿”和“鮮紅的地毯”；5.通過仔細觀察周總理的打扮，你發現了什么？通過以上五個問題，讓學生帶著問題以及好奇心去預習這篇文章，無疑是激發學生課前預習興趣的最佳方式。

2. 加強學生預習指導，提高教師的課堂效率。對于小學語文教師的教學而言，在教學中加強對學生預習的指導，有助于提高教師的課堂效率，從而達到事半功倍的效果。在學生預習的過程中，教師要在教學活動開始之前指導學生閱讀文章的導讀部分，讓學生更好地掌握本單元所學的重點。與此同時，教師還要授予學生更多預習課文的方法，比如在預習時，對于不懂的問題，要進行特別的備注或者是用問號進行標注，并且在課堂上認真聽課，對不理解的地方做好注釋，方便日后的復習。另外，在學生預習的過程中，還要給予學生足夠的時間預習，讓學生有更多的空間和精力集中到課前預習中，以此提高教師課堂效率。

3. 課前預習內容具有層次性，提升學生的語文水平。課前預習所選的內容要具有層次性，這是因為無論是哪個階段的學生，每個學生都存在認知方面的差異。由此可知，作為教師，應該充分考慮學生的差異性，選擇具有層次性的課前預習內容，這樣才能提升學生的語文水平。課前預習的內容過于簡單或者是太難，都不利于學生的學習和發展。比如說在教學《一次成功的實驗》這篇文章時，設置的課前預習內容為：1.讀了這篇文章的題目，你想知道什么？2.文章中是誰在做實驗？3.怎么做的實驗？4.教育家做這項實驗的原因是什么？這些課前預習的內容，由淺至深，讓學生在閱讀和預習的過程中循序漸進，從而掌握文章的大致內容，有利于提升學生的語文能力。

綜上所述，由此可見，在小學語文教學中，教師要重視課前預習的環節，并且對課前預習的作用有深刻的認識，在教學中不斷地創新課前預習方法，提升學生的學習效率，促進學生語文學習能力的提升。編輯：張 昀