任務驅動法在高職計算機教學中的運用

陳鵬

摘要：計算機已經成為當代學生必須要掌握的工具之一。當前，在高職計算機課堂教學中應用傳統教學方法已經不能滿足現代教育的要求。因此，任務驅動教學法應運而生。本文介紹了任務驅動法的概念及優勢，分析了高職計算機教學中教師應當完善的部分，并提出幾點任務驅動法在高職計算機教學中的應用策略。

關鍵詞：任務驅動法；高職學校；計算機教學；運用策略

引言：

計算機已經成為人們日常學習、生活、工作中不可缺少的重要工具。所以，為了滿足社會對高素質應用技術型人才的需求，高職學校將計算機編排進了必修課中。由于傳統的教學方法與當前的計算機教育模式不相匹配，因此引入了任務驅動教學法。但是，從目前高職學校的計算機教學來看，一些教師不適應新型的教學方法，使得學生不能夠熟練地掌握計算機技能。那么，如何在高職計算機課堂教學中有效運用任務驅動教學法，就是需要我們解決的問題。

一、任務驅動法的優勢

任務驅動法的優勢主要表現在以下三個方面：1.提高教學效率。在運用任務驅動法的過程中，教師根據學生的實際學習情況為學生制定上機任務，有利于 提高教師自身的教學能力，也有利于教師因材施教。2.提高學生課堂參與度。在課堂上，學生有足夠的時間完成教師所布置的上機任務，進而參與到課堂學習中。3.提高學生綜合能力。當學生上機操作遇到困難時，就會迫使自己獨立解決或者向教師、其他同學求助。因此，任務驅動法有利于提高學生的自主學習能力。

二、高職計算機教學分析

計算機教學主要目的是使學生適應現代社會的發展，提高學生的計算機操作能力。當前，高職計算機教育教學正在不斷完善，但是，仍然還有些部分需要繼續加強。其一，學生需要教師為其制定科學合理的上機任務。其二，學生需要通過教師的引導解決上機操作中遇到的困難問題。其三，學生需要獨立完成教師布置的任務以提高自身的操作能力。其四，學生需要教師對自己的成果進行評價，并總結計算機的操作方法與技巧。

三、任務驅動法在高職計算機教學中的應用策略

（一）明確教學任務，布置上機任務

要想在計算機課堂教學中有效應用任務驅動法，首先，教師應當明確自身的教學任務，并且要給學生布置上機任務。任務驅動法的基礎就是任務。任務直接影響著教師對教學內容、教學方式的選擇以及學生對計算機知識的學習。教師的教學任務就是基于教材引導學生掌握基本的計算機操作技能。在開始進行課堂教學之前，教師應該分析教材每一章、每一課、每一節的內容，然后根據教材內容合理設計教學目標，結合教學目標科學安排理論與實踐教學的時間，并給學生制定任務。制定任務時，教師要認識到學生之間的差異，要考慮學生是否能夠理解與接受計算機知識，也要考慮學生是否有濃厚的學習興趣。而且，教師還要對任務的難易程度進行控制，避免一個任務中同時出現兩個以上的重點難點。除此之外，教師還要注重任務的實踐性，盡可能多地布置上機任務。這樣，當學生上機進行實際操作時，會逐漸熟悉計算機的操作面板，從而熟練掌握計算機操作技能。

（二）引導學生探索實踐

探索實踐對學生掌握計算機技能有著重要影響。因此，在進行課堂教學的過程中，教師應當注重引導學生探索實踐。任務驅動教學法的實質是通過布置具體的教學任務刺激學生主動學習，進而提高學生的計算機操作能力。當學生收到教師布置的任務時，教師應當引導學生對任務進行分析討論，通過上機操作，帶領學生探索發現任務中的問題，并鼓勵學生嘗試尋找解決問題的方法。最后，教師再給出完整的思路與方法。這樣，學生不僅有機會提高分析理解能力，又學到了知識。

（三）要求學生獨立完成任務

要求學生獨立完成任務是訓練學生計算機操作能力的有效手段之一。所以，教師應當要求學生獨立完成任務。任務驅動法的主要內容就是教師通過布置上機任務引導學生學習計算機知識并掌握計算機操作技能。由于計算機型號以及系統版本的不同，再加上對計算機軟件的不熟悉，學生使用計算機完成任務時難免會遇到問題。當教師要求學生獨立完成任務時，學生會將此當成是必須要達到的學習目標，會強制自己運用所學知識與所學的操作技巧解決問題。所以，學生解決問題的過程，就是學生發現自身不足以及提高自我能力的過程。在學生完成上機任務的過程中，教師應當注意觀察學生的上機操作情況，并適當地給予學生輔助，幫助學生解決相對較難的問題，從而掌握學生的學習情況。

（四）任務評價與總結

任務評價與總結關系到學生彌補自身的不足，間接影響學生對計算機操作技能的掌握。因此，教師應當對學生完成任務的結果進行評價與總結。課后評價與總結時，教師應當結合所觀察到的學生上機操作情況進行積極評價。然后，與學生進行交流，總結縮短完成任務所需時間的方法與技巧，并要求學生總結課堂所學知識與操作技巧。另外。教師也可以采取其他方式進行課后評價與總結，如“學生互評”、“學生自評”等。

結語：

綜上，任務驅動法與當前的高職計算機教育模式相匹配，對提高高職學校學生的計算機操作能力有著重要作用。與此同時，也給高職教師帶來了巨大的挑戰。高職教師進行計算機課堂教學時，應當認識到任務驅動法的優勢，明確自身的教學任務，并合理安排教學內容，根據學生的實際情況布置上機任務。也應當引導學生探索實踐，要求學生獨立完成任務，并對學生完成的任務進行評價與總結。

參考文獻：

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