認真“積蓄”，快樂“傾吐”

鄒志強

摘 要：閱讀與寫作是語文學科中的兩大重要部分，兩者之間有著千絲萬縷的聯系。閱讀決定了最終寫作質量，而寫作又是閱讀積累的直接體現。因此，在實際初中語文教學過程中，教師務必要重視閱讀、寫作之間的相互關系。利用閱讀教學為學生積蓄素材，利用寫作教學幫助學生更好地理解閱讀內容，形成良性循環。

關鍵詞：閱讀；寫作；語文學科

新課改中明確要求：教師在教學過程中必須重視培養學生的綜合素質。這就要求教師必須以自身教學模式為入手點，及時完善自身教學方式。但是，觀察當前初中語文教學現狀發現，在初中語文教學過程中，教學改革并沒有得到真正落實，其中仍存在多種問題，特別是閱讀、寫作教學方面，亟待探索有效途徑，達到“讀寫結合”的最初目的。

一、當前初中語文閱讀、寫作教學現狀

讀寫結合一體化教學模式是初中語文未來發展的必然要求。但是，當前初中語文教學中，閱讀與寫作教學結合效果較差，存在多種明顯問題。

（一）教學觀念落后

由于傳統應試教育思想根深蒂固，當前大多數初中語文教師觀念較為傳統。在教學過程中，仍將閱讀、寫作看做兩個相對獨立的教學單元。認識不到其中存在的重要聯系，沒有選用科學方式對其進行有效結合，導致當前閱讀、寫作教學之間聯系甚微，進而對學生的語文綜合素質造成了直接影響。

（二）教學目的不明

教學目的不明是當前初中教學中存在的普遍問題。特別是在初中語文閱讀教學中體現尤為明顯。在實際教學過程中，教師的教學目的只是為了讓學生認識文章中的生詞、生句，忽略了培養學生個人閱讀理解能力的重要意義。在整體閱讀中，學生也大都是機械式閱讀，完全不能領會文章真正意圖。不僅如此，在寫作教學中，教師對寫作任務硬性要求，但是卻忽視了文章質量以及文章內涵，導致當前學生寫作質量堪憂。

（三）教學深度不夠

現階段下，仍有一些初中語文教師沿用了傳統教學觀念。雖然在選擇教材、制訂教學方案時用了很多時間，但是卻忽略了語文教學中的人文教學。不管是閱讀教學還是寫作教學，大都是表面工作，沒有什么深度可言。不僅如此，在教學過程中，仍將自身作為教學主體，與學生之間的交流頻率極低，導致學生長時間處于被動學習狀態，學習興趣低下。

二、認真“積蓄”，快樂“傾吐”

在實際教學過程中，教師務必要認識到讀寫結合的重要意義，將初中語文閱讀、寫作教學現狀作為入手點，尋找科學教學路徑，創新原有教學模式，真正實現“讀寫結合”。

（一）通過閱讀“積蓄”寫作素材

真正優秀的文章，是將相關素材與自身思想進行有效結合，然后加以修飾完成的，這對于學生的知識儲備量也提出了更高要求。對于初中階段的學生而言，閱讀是有效幫助其實現知識積蓄、寫作素材儲備的有效途徑。在初中語文教學過程中，教師應最大程度地發揮閱讀教學的實際作用，利用閱讀教學引導學生接觸、學習更多的相關知識，將閱讀過程中所遇到的好詞、好句、寫作思路、寫作手法轉化為自身的寫作儲備，然后依據當前寫作需求，對其進行靈活應用，進而更好地提升自身寫作質量。這樣，在實際寫作過程中，學生就不會出現無話可說、思緒混亂等現象。但是，在此過程中，教師應注意課外閱讀材料的選擇，應以當前課本內容為中心點，選取與課本聯系緊密的相關讀物，除了要保障寫作素材具有一定的文學性外，還要保證其實用性。

（二）通過閱讀“了解”寫作技巧

寫作技巧是寫作過程中的有力“推手”，適當應用寫作技巧能有效提升文章表現力，提升文章質量。在初中語文教材中，有著多篇優秀文章，可讀性極強，不管是在整體寫作結構上還是修飾手法上，都應用了較多的寫作技巧。學生在實際閱讀過程中，可以對一些寫作技巧進行基本了解、認識，在寫作時對其進行有效轉化、應用。與其他階段學生相比，初中階段學生的模仿能力極強，在閱讀過程中了解到的相關寫作技巧會深深地刻在學生腦海中，在不知不覺中有效提升學生的寫作能力。比如在七年級上冊《秋天的懷念》閱讀過程中，可以重點對“母親”的言語、動作進行分析，使學生了解到如何應用細節傳遞情感，進而更好地幫助學生掌握細節描寫方式。

（三）通過閱讀“加深”情感融入

在寫作過程中融入自身情感，可有效提升當前作文的感染力、表現力。利用閱讀教學，可以豐富學生個人情感表達方式，在寫作時選擇適當的文字、方式來表達自身的內心想法，并將其通過文字表現出來。在實際閱讀教學過程中，教師必須要明確自身教學目的，加大對學生情感表達的培養力度，引導學生學習、認識文章的實際內涵與作者個人情感，使學生學習、了解到如何融入自身情感。不僅如此，教師還要鼓勵學生選用多種方式進行知識拓展，進而更好地幫助學生拓寬閱讀面。

總而言之，閱讀、寫作是初中語文教學體系中的重要組成部分。加大對其關注力度，不僅可及時了解學生知識掌握程度，還可激發學生的學習欲望，幫助其完成教學目標。所以，在實際教學過程中，教師務必要從多個方面入手，增強兩者之間的聯系，真正實現“讀寫結合”。

參考文獻：

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