思維導圖在高中藝術生地理復習課中的運用初探

摘 要：我國的教學體制不斷改革，對高中地理教學提出了更高的要求。一方面，教師要傳授給學生基礎的理論知識，提升學生的地理文化素養。另一方面，教師要采用多元化的教學方法，提高地理教學效率。在地理復習課中，可以應用思維導圖方式。將具體探討思維導圖在高中藝術生地理復習課中的運用，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：思維導圖；高中地理；復習課

進入21世紀以來，我國的教育事業不斷發展，社會對高中教育更加關注。在高中教育體系中，地理學科占據著至關重要的位置，只有提高地理教學效率，才能促進學生的健康發展。思維導圖是現代化的教學方法，將其應用在藝術生的地理復習課程中，可以收獲事半功倍的效果。因此，教師應該廣泛應用思維導圖方法，優化地理復習質量。

一、將思維導圖應用在高中藝術生地理復習課中的重要性

（一）輔助學生復習

高中生面臨著升學考試，高考是重要的人生選擇，只有考取較好的大學，才能為學生的未來發展奠定基礎。為了實現高中生的升學目標，教師和學生都要做好復習工作，形成嚴密的復習計劃[1]。思維導圖對教師和學生都起著重要的裨益作用，一方面，思維導圖可以幫助教師理清復習內容，了解復習重點和復習難點；另一方面，思維導圖可以幫助學生深化地理知識，掌握地理學習方法和地理學習竅門。

（二）攻克學習難點

高中地理復習時間比較長，學生在復習過程中很容易產生厭倦心理。一些學生在復習時遇到難點，逐漸失去了學習信心，致使地理成績一落千丈。與其他學科相比，地理學習的難度較大，學生很容易在復習過程中出現畏難情緒。只有攻克學習難點，學生才能在知識的海洋中乘風破浪。應用思維導圖可以為學生講解重點知識和難點知識，學生對這些知識點進行二次吸收，可以鍛煉地理思維，提升自身的地理解析能力。

（三）構建知識體系

地理知識相對龐雜，不同知識點之間存在聯系，思維導圖的應用就是知識整理的過程，教師對地理知識進行分類，將類型化的知識點傳授給學生，可以突出地理學習的條理性、系統性。從某個角度來看，思維導圖的構建直接關系著學生的地理思維能力，知識體系越完善，學生的地理學習能力越強；知識體系越欠缺，學生的地理學習能力越薄弱。教師應用思維導圖進行知識串聯，可以優化學生的知識體系，讓學生掌握舉一反三的解題方法。

二、將思維導圖應用在高中藝術生地理復習課中的重要舉措

（一）地球運動知識

在對地球運動知識進行復習的過程中，教師應該先讓學生對之前做的筆記進行瀏覽，從中歸納出地球運動知識難點。經過之前的學習，學生已經具備了一定基礎，但是在對具體知識點進行認識時，經常會出現思維混淆的問題。此時教師應該采用合理導入的方法，引導學生自主繪制思維導圖[2]。首先，教師應該讓學生回憶地球運動的規律，把地球基本概況、地球自轉和地球公轉作為思維導圖的第一層結構，將地球形狀、地球大小、地球經緯線等作為思維導圖的第二層結構。其次，教師應該讓學生從基本框架出發，對抽象知識點進行標記，并對其進行二次講解，深化學生

認知。

（二）氣候知識

在對氣候知識進行復習的過程中，教師應該將“氣候”作為中心，讓學生寫出與“氣候”相關的關鍵詞，并向下細化分支。“氣候”可以包括氣候形成、氣候類型、氣候影響、氣候要素等，氣候形成可以包括緯度因素、地形因素、海陸因素、大氣環流因素等；氣候類型可以包括熱帶氣候、亞熱帶氣候、溫帶氣候、極地氣候、高原山地氣候等；氣候影響包括對自然系統的影響、對人類社會的影響等；氣候要素包括氣溫要素、降水要素等。在劃分一、二層結構后，教師還可以讓學生進行再次細分，如將熱帶氣候劃分為熱帶沙漠氣候、熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候等，并在后面標注氣候特征。

（三）洋流知識

在對洋流知識進行復習的過程中，教師可以讓學生圍繞洋流的中心知識點，讓學生就重點知識繪制思維導圖。在學習洋流時，學生需要認識洋流的分類、洋流的分布規律、洋流的成因、洋流的性質等。其中洋流的分布規律非常重要，教師可以讓學生對這一知識點進行延伸，探討中低緯度以及副熱帶海區的大洋環流、中高緯度及副極地海區的大洋環流、北印度洋季風環流等等，并分析洋流對地理環境的影響，如洋流對海洋分布的影響、對海洋污染的影響等。同時，教師要引導學生對特殊性洋流進行分析，如北印度洋季風洋流，讓學生掌握夏順冬逆的規律[3]。

綜上所述，在教學體制改革的背景下，高中地理教學面臨一些新變化。傳統教學方法逐漸落后于時代發展的潮流，思維導圖方法的重要性越來越突出。為了提高高中地理復習效率，地理教師應該認識到思維導圖教學的重要價值，引導學生自主繪制思維導圖。

參考文獻：

[1]龔福林.高中地理教學運用思維導圖存在的問題及對策[J].基礎教育研究，2018（5）：46-48.

[2]朱玉竹.思維導圖在高中地理教學過程中的案例研究：以“氣候及其在地理環境中的作用”為例[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2017，37（5）：111-115.

[3]胡繼中.借鑒思維導圖異課同構，促進單元模塊高效教學：以高中地理魯教版“區域可持續發展”為例[J].教育與教學研究，2014，28（1）：105-108.

注：本文系廣州市增城區教育科學“十二五”規劃（2015年度）課題，課題編號：ZC201539，課題作者：陳彥曉。

作者簡介：陳彥曉（1986—），性別：男，廣東廣州人，學歷：本科；職稱：中學二級教師，研究方向：高中地理。