遲來的“告白”，創造無限精彩

張海華

摘 要：教學等待，就是在指導學生學習的過程中，教師要給學生充足的時間進行思考，等待學生在自主探究中獲得能力的提高，實現知識的豐富。教學等待的過程，就是鼓勵學生自主探究，讓每一個學生都能有展示自己的機會，讓全體學生實現共同提高的過程。

關鍵詞：小學語文;教學等待;精彩課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）07B-0066-02

遲來的“告白”就是我們在教學中的智慧等待，在語文學習的過程中，教師要為學生預留下足夠的時間和空間讓學生思考回味，這樣才能夠讓學生的思考更加深入，同時有效提高課堂教學的效率。教學等待，讓每一個學生都有展示自己的機會，同時也為學生的合作探究、智慧碰撞提供了可能，就像是遲來的“告白”，總會給課堂教學帶來意外的精彩，讓學生享受課堂閱讀的樂趣。

一、尊重差異，等待全體暢談

小學生的理解能力不一樣，知識積累也不同，在課堂學習中的表現也自然會出現差異。在課堂學習的過程中，面對老師提出的問題，有些學生總是會脫口而出，而有些學生的反應就會相對慢一些。作為語文教師，要尊重學生的差異化，讓每一個學生都能有表現的機會，這就需要教師學會智慧等待，尤其重視學困生的表現，鼓勵每一個學生在課堂活動中積極展示自己。

例如，在學習《維生素C的故事》這一課時，教師設計了這樣的問題：“同學們，你們知道嗎？我們身體的健康生長需要各種營養成分，那么，你們知道人體需要哪些營養成分嗎？”這個問題具有很強的開放性，當教師剛剛提出這樣的問題之后，就有學生迫不及待地給出了答案：“我知道，我們的身體需要補充鈣，小時候我有的時候會腿疼，媽媽說我就是因為缺鈣才會這樣的，后來我吃了鈣片才好的。”還有的學生這樣表述：“我知道還需要補充維生素，還有鐵元素、鋅元素等等。”這些學生的表現非常積極，而且說得也非常好，但是教師沒有急于表明態度，因為教師發現還有幾個學生沒有發言，于是教師用充滿鼓勵和期待的目光看著他們，靜靜地等待他們的表現。終于，有一個學生站起來這樣說：“我媽媽說綠色蔬菜和水果中都含有大量的維生素，所以平時總是讓我多吃。”教師根據這位學生的表現給予其充分的肯定，然后就此引入到本節課的學習中去：“同學們說得都很好，今天我們就學習一下關于維生素C的知識。”

由此可見，在語文學習的過程中，教師要學會尊重學生的差異，在組織課堂活動的時候，不能只顧幾個學生的表現，而是要顧全所有學生，讓每一個學生都有表現自己觀點的機會，享受參與課堂教學活動的喜悅。教師的這些等待和鼓勵，能夠讓學生樹立學習的自信，從而愛上回答問題，進而提高學習能力。

二、留足時間，等待合作探究

在新課標的指導下，現在的語文課堂多采用的是“自主、合作、交流”的學習模式，但是在具體的學習過程中，面對內容較難的文本或者教師設計的具有一定深度的問題，學生們的合作交流在規定的時間內可能會完不成任務。面對這樣的情況，教師就要學會等待，給學生預留充足的時間讓學生們進行交流討論，這樣才能讓學生通過自主學習獲得深刻的認識。

例如：在教學《第一次抱母親》這篇課文的時候，教師首先引導學生整體感知文本內容，讓學生體會到這篇課文講述的是母親生病住院后需要更換床單，作者第一次抱母親的心靈碰撞，表達的是兒子對母親深深的感恩之情。在學習過程中，教師為學生布置的任務是讓學生體會文本中作者的心理變化，而學生們經過小組交流，很容易找到了“愧疚”這個詞語，但是面對教師的追問——作者為什么愧疚，幾個小組卻一時都沒有形成準確的答案。面對這樣的情況，教師沒有催促，而是給了學生足夠的時間去細讀文本，進行小組交流學習，讓學生們在抓住文本中的動作細節描寫“坐、抱、輕輕地搖動”的基礎上，體會到了作者回報母親之意，升華了情感認識，同時本文的難點也得以突破。

在這個教學實例中，面對小組探究出現困難的情況，教師采取的方法不是直接給出答案，而是給學生更加充分的時間，引導學生靜下心來回歸文本，繼續思考，讓學生根據自己的認識自主探究得到答案，這樣的過程鍛煉了學生自主學習的能力，同時還讓學生在學習的過程中體會到了合作精神的重要性，增強了學生的團隊意識。

三、抓住分歧，等待思想碰撞

在語文學習的過程中，每一個學生都是一個獨具特色的個體，在解讀文本的時候，由于各種原因，學生們難免會出現一些分歧爭論的時候，而在這樣的情況下，教師不要急于表達自己的觀點，而是可以耐心等待，引導學生進行思想碰撞和交流，讓學生再次在深入思考之后，自己明白問題的關鍵，這樣可以有效鍛煉學生的思維能力。

例如：在教學《船長》這篇課文的時候，很多學生在學完之后被船長的表現深深感動了，但是還有學生提出這樣的觀點：“對于船長的事跡，我也確實很感動，但是我卻覺得船長是一個傻子，他的做法真是太傻了。”這樣的幾句話一下子讓安靜的課堂沸騰起來，很多學生都反對這位同學的觀點，還有幾個學生經過沉思之后反而同意了這樣的說法，課堂上爭論了起來。面對這樣的情況，教師既沒有制止，也沒有表達自己的觀點，而是靜靜地看著學生們爭論，同時從旁提醒同學們要為自己的觀點尋找可以說服別人的依據，這樣經過大家的辯論，深入思考，在和文本對話的過程中走進了哈爾威船長的內心世界，深刻領悟到了英雄的高尚品質 。

在學生的認識出現分歧的時候，其實就是引導學生深入探究的有利時機，作為語文教師，要善于捕捉這樣的機會，同時要學會耐心等待，讓學生們去思辨，去交流，讓學生們在爭論的過程中獲得正確的認識，這樣能夠激活學生的思維，讓學生的認識更加深入。

四、拓展內容，等待思維升華

在語文學習的過程中，教師要幫助學生獲得更加深刻的體驗，實現思維的升華，就要學會引導學生走向課外，這就要求教師在教學的過程中，鼓勵學生進行內容的拓展，幫助學生進一步豐富學習資源。值得注意的是，教師不要越俎代庖，為學生強行補充內容的延伸，而是應該學會等待，讓學生自主拓展，這樣能夠讓學生從自己喜歡的角度進行學習，更有助于效率的提高。

例如，在教學《伊索寓言》一課的時候，教師引導學生學習了《狐貍和葡萄》《牧童和狼》以及《狐貍和蟬》等三篇文章，在具體的教學過程中，教師將引導學生深入體會寓言中蘊含的深刻道理作為了教學的重點目標之一，而在此基礎上，教師引導學生走進文本學習，感受文本內容，讓學生學有所獲，例如，學生們體會到要表里一致，不能愛慕虛榮;要誠實，不能撒謊;要善于思考，時刻警覺等道理。但是，教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是提示學生應該關注課外相關知識。而學生們在教師的鼓勵下，自主閱讀了《伊索寓言集》，并且可以根據自己喜歡的篇目寫一篇學習感受上傳到班級的交流群進行分享，這樣的過程不僅開闊了學生的思維，而且鍛煉了學生自主學習的能力。

在這個教學實例中，教師意識到了內容拓展的重要性，但是并沒有強硬實行，而是鼓勵學生自主延伸，等待學生自主學習更加豐富的內容，然后進行交流，最終實現了學生思維的升華。

五、結束語

總而言之，教學等待是一門藝術，就像是遲來的“告白”，能夠讓我們感受不一樣的精彩課堂。而作為語文教師，就要學會靜心等待、耐心等待甚至智慧等待，為學生創設足夠的時間和空間，等待學生通過自主學習獲得豐富的知識和深刻的體驗，讓學生在自主探究中享受語文學習的無限精彩。讓等待為語文教學帶來意外的驚喜，等待每一個學生的綻放，等待高效課堂的精彩。

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