如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

施蒲玉

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，讓學(xué)生掌握基本字詞，學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)單的文章結(jié)構(gòu)以及寫作手法，從而提高學(xué)生的寫作能力。寫作能力這一項(xiàng)是對(duì)前面幾項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用，掌握了最基本的字詞是寫作的基本要求，學(xué)生只有學(xué)會(huì)基本的寫作技巧，在寫作時(shí)為文章建立架構(gòu)，合理運(yùn)用修辭手法，才能寫出一篇優(yōu)秀的作文。本文便針對(duì)如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題便是學(xué)生分段不合理，作文內(nèi)容不貼合作文主題，錯(cuò)別字多，文章缺乏整體架構(gòu)，語(yǔ)句不通順以及文筆過(guò)于平淡。學(xué)生產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)文章主題理解不夠，缺乏寫作素材以及對(duì)寫作技巧與修辭手法的運(yùn)用能力。針對(duì)這些情況，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，為學(xué)生制定教學(xué)方案，在教學(xué)中從各方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文便從如何選取寫作主題、如何在課堂中提高學(xué)生寫作技巧以及如何督促學(xué)生積累寫作素材這三方面進(jìn)行分析。

一、選取合適的主題

寫作主題是每一節(jié)寫作課的靈魂，整節(jié)課都是圍繞這一主題進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師往往將教學(xué)重心放在如何幫助學(xué)生寫作文上，而忽略了寫作主題對(duì)于學(xué)生的影響，往往對(duì)寫作題目敷衍了事，隨便在書(shū)本上尋找，或者其他班寫了什么作文，我們班也寫什么作文。教師這樣的態(tài)度并未考慮到學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)是一個(gè)隨時(shí)在變化的過(guò)程，知識(shí)在變化，學(xué)生性格在變化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力在變化，所以教師的教學(xué)方法也需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，每一位學(xué)生、每一個(gè)班級(jí)的情況都是不同的，在作文課中讓學(xué)生進(jìn)行寫作不僅是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生在寫作文的過(guò)程中明白生活道理。

例如某班的學(xué)生缺乏班級(jí)榮譽(yù)感，在多次活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，故教師便可以讓學(xué)生寫一個(gè)以“團(tuán)結(jié)”為主題的作文，通過(guò)讓學(xué)生寫作明白團(tuán)結(jié)的重要性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

二、提高學(xué)生寫作技巧

在寫作課教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作技巧同樣極為重要，教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面提高學(xué)生的寫作技巧，首先，教師需要幫助學(xué)生分析文章主題，在分析過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，給予學(xué)生自由的思考空間，將課堂交給學(xué)生。教師可以通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境幫助學(xué)生分析文章主題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中了解文章主題，思考寫作內(nèi)容。例如教師在講“第一次見(jiàn)到_____時(shí)”這一作文主題時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，通過(guò)情境導(dǎo)入主題，并且讓學(xué)生思考：“誰(shuí)讓你第一次見(jiàn)到他/她時(shí)便印象深刻？”“為什么讓你印象深刻？”通過(guò)讓學(xué)生思考這兩個(gè)問(wèn)題，便可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行寫作，既可以解決學(xué)生無(wú)話可寫的問(wèn)題，也可以解決學(xué)生寫作常常跑題的問(wèn)題。

除此之外，教師在課堂中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生建立文章結(jié)構(gòu)的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作文之前先思考這篇作文應(yīng)該怎么寫，然后在作文本上將文章結(jié)構(gòu)寫出來(lái)，學(xué)生在寫作時(shí)便可以根據(jù)提前構(gòu)思好的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行書(shū)寫，這樣學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)跑題的情況了。例如在上述事例“第一次見(jiàn)到____時(shí)”，學(xué)生在作文中先構(gòu)思好開(kāi)頭，寫我第一次見(jiàn)到了誰(shuí)，給我的第一印象是什么，中間寫與這個(gè)人所發(fā)生的趣事，深入接觸之后對(duì)其印象與第一印象有什么區(qū)別，結(jié)尾再對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生在正式寫作時(shí)會(huì)覺(jué)得輕松很多，大大降低了學(xué)生的寫作難度，有利于增加學(xué)生的寫作信心。

三、督促學(xué)生積累素材

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生常遇到的問(wèn)題便是學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，不知道寫什么，常常為了湊字?jǐn)?shù)而亂寫一通。故教師在寫作教學(xué)中還應(yīng)時(shí)刻督促學(xué)生積累素材，積累素材的主要方法有課堂積累以及閱讀課外文章兩種。教師在課堂中講解語(yǔ)文課文時(shí)遇到一些優(yōu)美詞句以及運(yùn)用了大量修辭手法的句子，可以提醒學(xué)生做好筆記。當(dāng)然，教師在課堂中也不能一味地讓學(xué)生做筆記，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己積累素材，判斷一篇文章中哪些詞句運(yùn)用得當(dāng)，值得借鑒。培養(yǎng)學(xué)生自主摘抄能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這需要教師在課堂中常常為學(xué)生設(shè)置任務(wù)。例如，讓學(xué)生自主閱讀文章，然后將優(yōu)美詞句抄在摘抄本中，并且從中挑選一句進(jìn)行分析，分析這一句為什么寫得好。長(zhǎng)此以往，便可以讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也能學(xué)會(huì)自己進(jìn)行摘抄，分析文章優(yōu)美句子中所運(yùn)用的修辭手法以及在文章中的作用。學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章便會(huì)在寫作時(shí)合理運(yùn)用修辭手法以及學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美的字詞進(jìn)行寫作。督促學(xué)生積累寫作素材是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這需要教師每天監(jiān)督學(xué)生，可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，每天回家閱讀一篇課外文章，然后進(jìn)行摘抄分析。

培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是教師的教學(xué)重點(diǎn)，故教師在教學(xué)中應(yīng)該予以重視。教師在運(yùn)用以上教學(xué)策略時(shí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)策略的運(yùn)用只有適合學(xué)生的才是最好的。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力亦是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)該有耐心，有恒心，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況完善自身教學(xué)策略，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，靜待花開(kāi)。

【參考文獻(xiàn)】

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