傾聽生命的聲音，感悟自然的美妙

許平

【摘 要】 作文教學是小學語文教學中的重點內容，要求學生在寫作時有豐富的寫作素材和比較獨特的思維視角，才能夠做到內容充實、表達清晰、特點鮮明，然而小學生的認知能力有限，他們難以理解一些比較深奧的寫作素材，在寫作時也無法運用那些不在他們認知范圍之內的素材，因而我們在教學中要注重運用生活化的教學方式，注重生活素材的積累，讓學生在寫作時能夠靈活地運用生活中的豐富素材，并且做到情感真實、表達自如，克服在寫作中無話可說的難題，從根本上提升學生的寫作水平，本文圍繞“小學語文作文生活化教學策略”這一主題展開探討。

【關鍵詞】 小學語文；作文教學；生活化策略

什么樣的作文才是好作文？很長時間以來，教師們對于這一問題都有一些理解偏差，在作文教學中往往會給學生提供一些范文，希望能給學生一個好的模板，讓學生能夠朝著好的方向發展，但是學生之間都是有差異的，我們不能夠以一個標準去要求所有的學生，內容真實、表達流利、有自己明確的思想，這就是小學生應該達到的標準，而不是一味地用華麗的詞句去堆砌假的東西，所以我們要運用生活化教學策略，讓學生能夠積極運用生活中的素材表達自己的真情實感，成為生活的有心人。

一、聯系生活實際，積累生活素材

將生活化教學應用在小學語文作文教學中，能夠讓學生的寫作更加貼近他們真實的生活，將他們聽到的、看到的、感受到的用書面化的語言表達出來，我們在教學的過程中一定要重視學生寫作思維的引導，不是對于部分素材或者情感進行過度的渲染，而是讓他們能夠聯系自己的生活實際進行寫作構思。通常在進行作文教學時，教師會給出許多范文，但在一定程度上會限制學生自己的思想，我們要引導學生去思考自己生活中究竟是怎么想的。比如教師給出一個作文主題：我最喜歡的事情，教師要先詢問學生們自己最喜歡做什么事情，有的學生說喜歡看書，因為書中有許多有趣的故事，在看書的過程中也能知道非常多的知識，有的學生說喜歡畫畫，因為畫畫可以發揮自己的想象力，想到什么就能畫什么，有的學生說喜歡運動，因為運動可以鍛煉自己的身體，讓自己一直保持很好的狀態，而有的學生卻說喜歡玩游戲，教師也要積極去詢問學生原因，原來在玩游戲的時候學生是非常快樂的，當心情變好的時候，學習起來也比較有勁。當學生們都產生了自己的想法之后，再讓學生們根據自己心里想的進行寫作，學生在寫作的過程中也更能夠聯系自身的真實想法。同時，我們在日常教學中也要引導學生注重積累生活中的素材，比如以“情緒”為主題，讓學生回想在生活中不同的事情給自己帶來的不同的情緒，在考試得一百分、班級得到流動紅旗、受到老師的夸獎時會感到高興，在和父母、同學之間產生矛盾時會感到生氣，在考試沒考好、得不到想要的東西時會感到難過，讓學生把不同的事件與不同的情緒體驗聯系在一起，在寫作中就能夠更好地根據自己的情緒體驗去組織寫作素材。

二、轉變課堂角色，提供生活化平臺

生活化教學并不僅僅局限于與學生自身密切相關的實際生活，還要通過情境創設等方式讓學生能夠結合自己的經驗進行生活化的體驗，所以在教學中，我們要善于將課堂轉變為學生體驗的場所，為學生提供生活化的平臺。比如在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，為了提高學生的愛國情懷和對壯士們的敬佩之情，教師讓學生們根據文章的內容寫一篇讀后感，談一談自己的感受，起初學生們在探討的時候，他們的思想還停留在比較膚淺的層面，這時候教師為學生們創設了一個情境：假設你被敵人包圍在狼牙山，彈盡糧絕，面對窮兇極惡的敵人，你會怎么做？然后分小組進行討論，并且讓學生們扮演課文中的角色，讓學生們從臺詞、動作中切實體會到壯士們英勇犧牲的精神以及當今和平生活的來之不易，這樣不僅可以讓學生們更加深刻地理解文章，還讓他們通過自身的體驗豐富了愛國的情感，在寫作中能夠做到更加真實的情感流露。學生自身的生活經驗畢竟有限，教師還可以讓學生在寫作課上將自己在課外的經歷以口頭表達的方式與同學們一起分享，一方面能夠讓學生們的生活素材更加豐富，通過別人的經歷去豐富自己的見聞，在寫作中也能夠靈活運用這些素材，另一方面，口頭表達的方式更能夠鍛煉學生的思維邏輯，讓學生快速組織語言，向同學們口述自己的所見所聞，在這樣的訓練中，學生在寫作中的邏輯表達也能夠得到有效的提高。

三、合理選取題材，激發寫作欲望

學生們的生活是豐富多彩的，我們在布置寫作任務時也要盡量結合學生自身的表達需求，激發學生的寫作欲望，讓學生的想象力有充分發揮的空間，有的寫作題目就非常受學生們的歡迎，比如“假如我變成奧特曼”“假如我是老師”，學生們在這種假設的題目中會不受約束地表達自己真實的想法，并且在想象中也能夠把寫作的過程變得更加有趣，以“假如我是老師”這一題目為例，學生在學習的過程中與教師相處的時間很多，他們對教師的言行實際上是非常了解的，并且他們對于教師這個職業也是比較有興趣的，很多學生在寫作的過程中會從另一個角度表達對于教師的不滿，有的學生在作文中說道：如果我是老師，我一定會允許學生們帶零食，因為如果學生們不吃零食就會心情不好，心情不好就會影響學習，所以帶零食是為了幫助學生們更好地學習。有的學生則說道：如果我是教師，我不會每天布置許多作業，而讓學生們有更多的時間去玩耍，那樣才會更加快樂。學生們在想象中盡情地表達著自己的觀點，他們表達的欲望也非常強烈，雖然寫作的主題是以想象為主，但是他們所寫的內容、所表達的情感卻十分真實，這樣的寫作才更加符合生活化的標準。

總而言之，讓學生言之有物，作文含情，就需要實施生活化作文教學策略，以真實的生活來激發學生寫作的熱情，提升作文感染力，切實提高小學生的寫作水平，讓教學課堂更加貼近學生的生活，讓學生樂于表達，并且在教師的引導下做生活的有心人，能夠積極地關注現實，表達自己真實的內心體驗，使小學生的作文不僅有真實的素材，也有真實的情感。

【參考文獻】

[1]許華閩.走向生活，表達生活——小學作文生活化教學策略的探索[J].小學語文教師，2015（12）.

[2]殷慧.推開生命之窗，促進快樂傾吐——小學語文作文生活化教學策略探析[J].作文成功之路（下），2014（02）：75.endprint