初中英語聽說課有效課堂提問研究

孫冬萍

摘 要：教師的提問是導學的重要部分，學生在教師提問的引領下開展學習和探究。英語作為一門語言性的學科，其學習目標就是能夠在日常生活中得以應用。初中的英語聽說學習主要是為了培養學生基礎的實踐口語交流能力。在英語聽說課上進行提問，可以使教師了解學生的知識掌握能力，而且能夠幫助學生鍛煉自己的口語交際能力，糾正發音不標準的問題，并及時改正，對于學生英語學習非常有利。但是日常英語聽說課的提問并不能達到理想的效果，無法有效地提高學生的英語水平，而且常常會使學生反感，極大地降低了學生的英語學習積極性。本文立足于目前初中英語聽說課提問中出現的問題，結合學生的實際教育需求，對聽說課有效提問提出幾點建議。

關鍵詞：聽說課;有效提問;口語交際;策略

筆者學校自2013年起開展“導學—展評—達標”三段式成長學習模式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生學習的自主性和合作性，通過多項互動合作交流后進行展評，讓學生有語言實踐和自我表現的機會，通過展評交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略，體驗與他人的合作中成功的快樂和集體榮譽感。

其中，導學是學生在教師的引導下，以既定的學習目標為指導，進行課堂自主性和合作性學習，對所學內容采取的自學自練、自得自悟進行互幫互議、互評互糾的一種主動性學習方式。學習中突出體現學生學習的主體地位和互動交流的特點。教師的作用重在“導”，是在學生學習過程中，通過觀察、參與，對學生進行適時的提問、詢問、答疑、誘導、點撥，注意發現學生在學習過程中出現的問題，為學生提供針對性互動服務。

英語課型多樣，其中聽說課是一大板塊，既要鍛煉學生的聽說能力，又要在課堂上恰到好處地“導”學，提問就是一個兩全其美的好方法。傳統的英語教學重單詞、重語法的學習，背離了英語教育的根本目的，而英語聽說課程的出現極大地改變了這種情況。學校對于學生綜合素質越來越重視，而作為聽說課重要組成部分的提問也受到了廣泛的關注。

談到提問，大多數學生都是十分抗拒的。一方面，英語并不是學生的母語，學生在學習的過程中難免出現發音不標準或者磕磕絆絆的現象，用“中國式”的英語來回答問題，常常會使學生覺得難為情。另一方面，由于學生的知識水平有限，對于教師的問題并不能很好地理解，更別提回答問題了。學生的內在學習動力不足，對于教師提出的問題經常驚慌失措，根本無法達到英語聽說提問的效果。因此，教師要改變現有的英語聽說課提問模式，調動學生的積極性，進行有效的提問。

一、目前初中英語聽說課提問存在的問題

1. 學生對于提問的認識不足

在英語聽說課上教師提問，通常會營造一種嚴肅的氛圍，使學生非常排斥。學生不但不能積極地回答問題，對于教師的提問也是敷衍了事，而且會造成學生和教師之間的隔閡，教師常常會感到無從下手，不利于學生的英語學習。實際教學活動中，大多都是以教師為主導的，而且傳統的“填鴨式”學習方式根本不會給學生發言的空間。學生沒有對發言有一個清晰的認識，而且學生的主導地位不突出，羞于展示自己的英語口語，一旦無法回答教師提出的問題，就會覺得“掉面”，常常會想盡辦法逃避教師的提問。教師在得不到理想的教育效果后，就會對提問這一教學方式產生懷疑，使提問變成例行公事的一個環節，無法發揮提問該有的作用，不利于學生綜合能力的發展。

2. 教師的提問模式存在問題

初中學生的英語學習程度有限，如果在提問問題的時候不能考慮到他們的知識水平，盲目追求“高大上”的英語交流，會給學生造成極大的困擾，師生間的互動就會非常尷尬。在初中的日常聽說課上，許多教師一味追求全英式教學，沒有考慮到學生的認知水平，因此，提問的問題數量太多，問題設置不是太容易就是太難，而且問題之間沒有層次感;對于學生的回答，教師的等候時間太短，如果學生不能及時回答問題，教師就會認為是學生沒有積極思考問題，而不能去引導學生進行回答。這些問題的存在極大地降低了師生之間交流的效率，使學生畏懼與教師進行交流，教師也無法了解學生的學習程度，限制了學生英語學習水平的提升。

二、提高初中英語聽說課提問效率的措施

1. 改變傳統的提問模式

傳統的課堂提問大多是為了考查學生對于知識的掌握情況，對于回答不合格的學生會有一定的懲罰。 一般來說，這種提問模式會給學生造成恐慌感，也不能充分地發揮學生的自我學習能力。教師可以適當地改變提問的形式，要在提問之前告訴學生問題，給學生足夠的思考時間。讓學生在小組之間進行討論，再進行輪流發言。在學生發言的過程中，無論其發言是否存在問題，盡量避免打斷學生的發言;可以在學生發言之后，讓其他同學提出不同的意見后，教師再對他們的觀點進行評價。學生進行思考后，對于問題的考慮更加全面，而且能夠大大改善提問所造成的緊張的氛圍，有利于學生積極地思考問題，提升提問的效果。

2. 發揮學生的主導作用

教師要充分意識到學生才是學習的主體，要提高提問模式的效率，就要發揮學生的內在學習驅動力。教師需要打破以教師為主導的教學模式，改變課堂沉悶的學習氛圍，找到學生的內在學習驅動力，使提問變成一種相互交流的機會。更要給學生足夠的學習空間，使學生成為課堂上的主人，能夠隨心所欲地進行發言。

首先，教師要根據學生的心理狀態和認知水平，設計學生能夠解決的問題，在問題的設計上要有層次性，從易到難地提問。其次，在提問的過程中引導學生進行思考，不但要進行師生間的提問，還可以設置一個學生之間相互提問的環節，使學生對于學習的內容認識更加深刻。在回答問題之后，讓學生對自己的發言進行反思，提高他們解決問題的能力。

3. 增強學生回答問題的積極性

為了調動學生回答問題的積極性，就要根據學生的興趣導向設置問題，營造輕松的課堂氣氛。提問對于英語聽說課非常重要，甚至可以說離開了提問的聽說課是不完善的。但是每當教師提問的時候，看到學生躲避的眼神，常常又會使教師感到疑惑。那么，如何使學生積極主動地回答問題呢？

（1）設置問題情景，教師適當示范

要在課堂上營造回答問題的氛圍，使學生想說，設置一定的情景去吸引學生。提問的問題既要有一定的難度，使學生能夠有探究的興趣，又要結合學習內容，具有一定的娛樂性。這樣的話，學生就能夠了解問題的要求，積極主動地進行思考，有了充分的準備之后，就會敢于回答教師的問題。另外，在初中階段，學生的英語水平有限，難以解決某些較為深奧的問題。在這個時候，教師要進行適當的示范回答，引導學生正確地表達自己的觀點。

（2）鼓勵學生發言

要提高學生的自信心，教師就要采取多表揚、少批評的鼓勵方式。特別是在學生回答問題不準確的時候，首先要表揚其敢于發言，善于思考，再委婉地指出其答案中的錯誤之處。要讓學生感受到發言的魅力，避免給學生造成壓力而不敢發言。教師要用一些鼓勵性的語言幫助學生克服自己的恐懼心理。例如，在學生發言之后，可以說“你的想法特別精彩”“我很欣賞你的想法”等，讓學生在輕松的環境下回答問題。無論是否正確，敢于表達自己的觀點就應該被獎勵，從而幫助學生養成積極回答問題的習慣。

三、在英語聽說課上有效提問的重要性

初中是學生學習英語的重要階段，而提問作為一種極其常見的學習手段，對于初中英語聽說學習非常重要。

第一，提問能夠幫助學生了解自己在發音方面的問題。在生活中，英語其實離我們還是比較遠的，構建一個完全英語交流的環境是不太現實的，因此，在聽說課上進行提問，通過與同學的對比，能夠讓學生清晰地認識到自己在英語口語上的不足，在之后的學習過程中進行改善。

第二，能夠幫助教師了解學生的學習情況，在接下來的學習過程中，對學生的短板進行著重指導。一般來說，初中學生的學習內容比較多，課程也比較繁雜，教師與學生在課后交流的時間也比較少，如果在課堂上能夠進行有效提問，就能及時解決這些問題。在不給學生增添學習任務的同時，對學生知識掌握有一個整體的把握。

第三，能夠幫助學生建立完善的英語學習體系。由于受應試教育的影響，學生對于考試成績過于注重，我國初中學生的試面成績非常優異，但是，學生的實際交流能力卻十分匱乏，嚴重違背英語教育的目的。改善提問方式，能夠使學生從提問中獲取新知識，感受到提問學習的魅力，進而完善學生的英語學習模式。

總而言之，在初中英語聽說課上進行有效提問，對于學生掌握知識及發展綜合能力非常重要。雖然目前提問的效率并不高，但是這需要教師不斷在教學過程中進行模式探究，給學生更大的學習空間，使他們敢于發言，改變目前啞巴英語的學習狀態，培養善于交流的學生，使學生善于表達自己，敢于表達自己。教師要最大限度地發揮學生的內在動力，養成積極思考和發言的好習慣，從而可以最大限度地調動學生的學習內驅力，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認知策略，培養他們的合作精神和參與意識，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，充分發揮自身的潛能。

參考文獻：

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