翻轉課堂在高校思想政治理論課教學中運用的困境及出路

本文系2016年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題《大數據時代高校思想政治理論課教學方法創新研究》（編號：2016LSZ013）、百色學院2016年度校級教育教學改革工程項目《“翻轉課堂”在高校思政課教學中運用的理論與實踐研究》（編號：2016JG43）、2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《CBE理念下“4+3”實踐教學模式的研究與實踐——以材料成型及控制工程專業為例》（2016JGB371）;百色學院2016年度校級教育教學改革工程項目（2016JG12）;廣西馬克思主義理論研究和建設工程研究基地、老區精神與老少邊地區發展研究中心階段性成果

【摘 要】 文章闡述翻轉課堂在高校思想政治理論課教學中運用的必要性，分析了翻轉課堂在高校思想政治理論課教學中運用的困境：翻轉課堂在高校思想政治理論課教學中運用面臨學生接受程度、自制能力，教師思想跟進、能力提升，學校網絡覆蓋、評價機制等方面的阻力。提出翻轉課堂在高校思想政治理論課教學中運用的路徑：要對學生進行思想引導、重分學時;對教師采用內培外引、更新考核;學校層面給予高度重視，全力保障。

【關鍵詞】 翻轉課堂;高校思想政治理論課;路徑

高校思想政治理論課教學模式創新應隨著時代的發展而不斷推進。翻轉課堂在教學實踐中逐漸產生并隨著教學實踐的推進而不斷發展完善。翻轉課堂教學理念上重視學習自主化、個性化、隨時化;教學過程上強調課前學習、課中鞏固、課后實踐;教學效果上注重知識內化、學生自評、呈現可視。翻轉課堂在高校思想政治理論課教學中運用，有利于創新教學理念，提升大學生主體性;有利于變革教學流程，增強思想政治課實效性;有利于整合教學資源，豐富思想政治課趣味性。但是，在實際操作層面，翻轉課堂在高校思想政治理論課教學中運用面臨一系列困境，如何破解困境，探尋出路成為亟需研究的課題。

一、翻轉課堂在高校思想政治理論課教學中運用的必要性

1、創新教學理念，提升大學生主體性

理念是行動的先導。有什么樣的理念就會有什么樣的行為模式與之相適應。教學理念是人們關于教師、學生、教學的總體看法。傳統教學理念認為教師是主體，學生是客體，教師通過教學使學生知識、素質、能力等各方面有所提升。在此理念主導下，教師通常把自己掌握的知識傳授給學生，學生在教室聽老師授課，此種教學模式稱為“填鴨式”教學或“一言堂”教學。該種教學模式視學生為客體，忽視學生的主觀能動性，容易造成學生厭學和產生“為老師學”的錯誤認識。翻轉課堂改變傳統教師主導課堂的教學模式，將“學生客體”變為“學生主體”，將“我為老師學”變為“我為自己學”，將“要求我學”變為“我要求學”，將“灌輸式教學”變為“啟發式教學”，將“接受式學習”變為“探究式學習”，將“塑造型育人”變為“成長型育人”，有利于促進學生積極性、能動性、主動性的發揮，有利于提升學生教學參與率、到位率、抬頭率。

2、變革教學流程，增強思想政治課實效性

傳統的教學流程是教-學-考，教是指教師，學是指學生，考是指考試。也就是教師授課，學生聽課，教師出題，學生考試，以分數高低評論學生知識掌握程度。此種教師主導的教學模式雖然有一定的效果，但是也存在一定的問題，比如學生聽課的積極性不高。相關調查顯示，高達43.4%的學生在傳統課堂教學模式中處于“三不”狀態，即不聽講、不做筆記、不發言。到教室是擔心教師點名。邊聽邊記筆記，并積極發言的學生僅僅有16.4%。[1]翻轉課堂采用課前學習-課中疏導-課后拓展教學模式，以學生綜合素質的提升程度作為考核標準。這種教學模式讓學生作為學習主體，參與到教學各個環節，比如課前觀看視頻，課間開展小組研討，課后開展素質拓展等。此種教學模式有利于克服傳統教學模式的弊端，提升高校思想政治理論課教學針對性、實效性。另外，根據美國的“學習金字塔”研究結果，聽講的教學效果最差，兩周以后只記得學習內容的5%。最佳的教學效果是教授他人或馬上應用，因為此教學方法兩周以后仍記得90%的學習內容。[2]翻轉課堂讓學生在課前學習，看不懂的地方可以反復看視頻，也可以將問題記下來帶到課堂上與其他同學或者老師進行研討，還可以通過課后的拓展訓練進行識記、理解、運用。因而，該種教學模式的教學效果比傳統教學模式的教學效果好。

3、整合教學資源，豐富思想政治課趣味性

翻轉課堂是一種依賴信息化技術，以教師通過網絡平臺課前提供視頻、音頻、圖片、課件、動漫、文獻、案例等立體化教學資源，學生課前認真完成學習任務，課中進行答疑、互動交流、探究協作，課后進行素質拓展、實踐應用的新型教學模式。與傳統課堂相比，翻轉課堂帶動知識傳授提前，知識內化優化，知識鞏固深化。翻轉課堂最初是美國薩姆斯和伯格曼兩位教師為了解決學生曠課比較普遍這一問題而設計的教學模式。隨著云計算的成熟和大數據時代的到來為翻轉課堂提供更加便利的平臺，大規模網絡開放課程和微課的大量涌現為翻轉課堂提供大量的精美視頻、音頻、圖片、案例等素材。在此背景下，課上課下、網上網下都可以學習的翻轉課堂教學方法得到更加廣泛的應用。翻轉課堂在高校思想政治理論課教學中的運用，有利于將純文字的教材內容轉變為視頻、音頻、圖片、動畫等立體化教學內容，有利于納入優質資源，變枯燥乏味為生動有趣。

二、翻轉課堂在高校思想政治理論課教學中運用的困境

1、學生方面

（1）接受程度。一方面，觀念轉變程度。馬克思指出，“人們的觀念……，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變”。[3] 傳統課堂教學模式中，學生是學習的客體，被動地接受老師的安排，完成老師要求完成的任務。而翻轉課堂要求學生成為學習的主體，根據自己的實際情況進行個性化學習，交互性學習，探究式學習。由此可知，翻轉課堂順利開展，需要學生更新自己的思想觀念，由學生客體轉變為學生主體，由教師領著學轉化為學生主動學。學生觀念轉變既需要立足翻轉課堂教學環境，又影響著翻轉課堂教學模式的推廣。目前，翻轉課堂還沒有成為主流的教學模式，學生觀念轉變也需要一個過程。另一方面，翻轉課堂不僅需要學生參與課堂研討，還需要學生利用課余時間進行學習和素質拓展，占用學生那么多的時間，學生是否會產生抵觸情緒。根據調查，與專業課相比，高校思想政治理論課在學生心中的位置怎么樣？該項調查的結果是高校思想政治理論課在學生心中的位置是很低的，學生往往拿著專業課的材料書籍來上高校思想政治理論課，而很少出現拿著高校思想政治理論課的材料去上專業課。所以，通常情況下，學生在課余時間是不愿意花費太多時間學習高校思想政治理論課的。

（2）自制能力。自制能力是指學生自覺地控制自己行為的能力，既包括能有效地完成教師規定的任務，又能抑制不良學習心態和學習行為。翻轉課堂要求學生有很高的自制能力，在課前認真完成教學相關素材的學習，而非僅僅讓視頻在那里播放，自己在那里作別的事情，或者心不在焉地視聽。傳統教學模式中，教師在課堂監督學生，學生認真聽課的比例也不是很高。翻轉課堂教學模式中，教師沒有監督學生的學習，學生認真觀看視頻的比例會很高嗎？另外，觀看完視頻，需要在課堂上進行研討，學生是否愿意主動參與并積極發言呢？這些困惑如果不能很好解決，將影響翻轉課堂的開展效果。

2、教師方面

（1）思想跟進。翻轉課堂教學模式，一方面改變教師主導課堂的教學局面，強調學生主體性、師生交互性，另一方面強調課前通過平臺將知識內容以課件、微視頻等形式傳遞給學生，學生課前進行自主學習，課內進行探究型學習，課后進行素質拓展訓練等。這些改變，都要求教師思想要跟隨教學模式的創新而革新。

（2）能力提升。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂順利開展不僅需要教師熟悉教材內容，了解學生的認知結構、知識儲備情況、還需要教師在信息化技術水平方面具有很高的造詣。一方面，需要教師熟悉網絡，能夠嫻熟地在網絡上搜索微視頻、案例、圖片、音頻等優質資源;另一方面，需要教師掌握先進的軟件，自制微視頻、拍攝精美圖片等。

3、學校方面

（1）網絡覆蓋。傳統課堂教學可以不用網絡，僅使用黑板粉筆進行教學，也可以采用有線網絡，使用多媒體授課。翻轉課堂進行有效開展，需要依靠網絡，而且是學校全覆蓋的網絡。因為教師不僅需要依賴網絡查找資料，而且還需要將材料傳遞到網絡平臺上，供學生學習。學生需要借助網絡平臺進行學習，交流。所以，學校無線網絡不僅需要全覆蓋，而且還需要網速快。

（2）評價機制。評價機制是學校、老師、學生之間各種關系的總和，包括評價的內容、標準、方法等。一般情況下，學校、老師、學生三者之間可以相互進行評價。如學校依據老師的教學、科研情況進行評優評先，老師依據學生的整體表現進行綜合評定，學生依據老師授課的總體情況進行評價等。評價是一個指揮棒，激勵著被評價者沿著評價標準規范自己的行為。傳統教學模式中，學生側重教師的課堂教學質量，教師側重學生的考試成績。在翻轉課堂中，學生不能僅僅依靠教師的課堂教學質量，而且更要注重教師課前提供教學素材、課中答疑解惑等各個環節的質量。教師也不能僅看重學生的期末考試成績，而是要更加注重學生的平時表現、思想素養提升。

三、翻轉課堂在高校思想政治理論課教學中運用的對策建議

1、思想引導，重分學時

（1）宣傳引導。正如毛澤東所言，思想陣地始終存在誰來占領的問題。翻轉課堂作為課堂教學改革的一種新型教學模式，需要占領學生。為此，學校和老師需要采取各種渠道對學生進行宣傳引導，讓學生在潛移默化中接受這一新型的教學模式。

（2）分配學時。毛澤東曾經提出了一個重要的思想政治工作方法，即解決思想問題與解決實際問題相結合。翻轉課堂成為學生真心喜歡、終身受益的教學模式，除了進行宣傳引導外，還需要解決學生的實際問題，如學生認為占用太多業余時間，學生課前不認真觀看教學素材，課中不積極參與研討，課后很少開展素質拓展等。針對占用業余時間這一現實問題，需要打破原來的學時分配，將原來的學時分為課內學時和課外學時，并且適當向課外學時進行傾斜。針對學生不積極參與這一現實問題，需要改變原來的考核方式，將原來的一考定終身改變為平時考核和期末考試，將原來的終結性評價改變為過程性評價和結果性評價，更加重視學生的積極參與，完成學習任務情況。

2、內培外引，更新考核

（1）內培外引。翻轉課堂需要有優質的教學資源，無論是自制視頻還是搜索網絡上現成的微課資源，都需要教師嫻熟地運用網絡和教學軟件。提升教師信息化水平，可以通過兩種途徑。一種途徑是內培，即學校支持教師外出考察、交流、學習，教師學成歸來實行翻轉課堂教學模式;另一種途徑是外引，即學校出臺政策引進相關教學名師，帶動校內其他教師變革傳統教學模式。

（2）更新考核。翻轉課堂順利開展，不僅需要教師思想上認同，而且還需要教師實踐行動。為了敦促教師變革傳統教學模式，執行翻轉課堂教學模式，需要變革考核標準，將翻轉課堂教學模式運用效果作為一項考核指標。第一，評價驅動。在年終評優評先時，在職稱評定時，適當向翻轉課堂教學模式進行傾斜。第二，項目拉動。學校設立專門的翻轉課堂教學模式教改課題，鼓勵教師從事翻轉課堂教學模式方面的研究工作，發表相關教改類論文，以項目研究帶動教學改革。

3、高度重視，全力保障

（1）高度重視。翻轉課堂教學模式是順應信息化、時代化、網絡化的產物，是未來課堂教學改革的主要模式。為此，高校領導需要高度重視這一教學模式，首先從思想上帶領師生，自上而下進行教學模式改革。其次，從行動上在個別學院個別專業開設試點，總結各個試點的經驗，然后進行推廣。

（2）全力保障。教學模式改革是一個系統工程，需要各個部門通力協調。第一，校內各部門通力協作。翻轉課堂教學模式的推進，需要學校相關部門的配合。如需要教務處分配學時，變革課程考核方式，注重課外學時和課外考核，教學成果評價的傾斜;需要科研處設立專門的教改項目，以項目帶動教學改革;人事處需要改變教師評價體系，在職稱評定、評優評先上側重運用新的教學模式;學校資產處需要購買先進的設備，為項目推進提供完善的信息化基礎設施等。第二，高校之間的溝通交流。翻轉課堂教學模式有效開展，還需要與其他高校進行協同創新，實現資源優勢互補，平臺共建共享。

【參考文獻】

[1] 陳仁濤.高校思想政治理論課教學實效性問題及其影響因素透視———基于 H 市七所高校調查數據的實證分析[J].高等農業教育，2017（3）57-62.

[2] 趙嵐，黃斌，蔡秋英.論體驗式教學在國防教育中的應用——以紅色旅游資源的教學設計為例[J].人才資源開發，2015（12）180-182.

[3] 馬克思恩格斯文集.第二卷 [M].北京：人民出版社，2009.50-51.

【作者簡介】

溫新榮（1982—）女，河南南陽人，博士，副教授，主要從事馬克思主義經濟學、思想政治教育研究.