高職生英語自主學習教學策略探究

丁彬彬

【摘 要】進入高職院校學習的學生，學生在學習中處于被動地位，缺乏主動性。高職英語要運用什么樣的策略轉變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習英語的熱情？論文結合作者教學實踐案例，通過任務型教學模式布置學生任務，激發(fā)了學生學習興趣，增強自主學習能力的培養(yǎng)，為今后可持續(xù)性發(fā)展打下了堅實的基礎。

【關鍵詞】自主學習；任務型教學策略；高職英語

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）34-0215-01

隨著國際交流日益頻繁，國內企業(yè)的國際化和國外企業(yè)的不斷本土化，國際型人才的缺口越來越大，英語水平的高低對于學生以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要影響。當今社會要求從業(yè)人員具備一定的自主學習，自主探索和自主研究的能力，而高職階段的教育與培養(yǎng)正是為學生具備這些能力的重要階段。進行高職英語教學重點就在于為學生打基礎的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，為今后學生就業(yè)和繼續(xù)深造打下堅實的基礎。

一、高職英語教學現(xiàn)狀

高職生生源復雜，學生英語基礎知識普遍比較薄弱，英語多層次化嚴重。在英語學習中，學生具備一定的詞匯、語法等語言知識的學習能力，但學習方法單一，效率不高，缺乏參與意識和自主學習意識，被動接受。要提高高職學生自主學習英語的能力，必須讓學生轉變學習觀念，改變學習態(tài)度，激發(fā)學習動機。因此，教師在課堂教學中，要培養(yǎng)他們積極主動的學習態(tài)度，采用任務型教學模式培養(yǎng)學生的自主學習和實際運用語言的能力。

二、以任務型教學模式促進高職學生自主學習能力提高

（一）任務型教學模式內容：任務型教學模式所倡導的核心是以學生為主體，讓學生帶著真實的任務在完成任務的過程中學習。通過布置任務-小組分配成員任務匯總-完成任務-總結歸納，在這個過程中，學生們?yōu)橥瓿扇蝿兆灾鲗W習，學會如何匯總整合，進行演示任務的過程中，獲得成就感，這樣可以更大地激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)他們獨立探索、勇于進取的自學能力。

（二）任務型教學策略的課堂與自主學習能力結合

在上《新編實用英語綜合教程》第一冊 Unit 1 的主題是“Hello ，Hi”時，在與外國人進行交流時，如何按照各個國家問候禮儀進行有禮貌問候相當重要，在講授這一課之前教師可提前布置任務，讓學生通過上網(wǎng)查找各個國家問候的禮儀文化知識及問候用語，可以讓學生按照小組準備，小組制作PPT在英語課堂展示禮儀文化知識，通過這種形式，讓學生自主學習了英語的文化禮儀知識，并能在課堂交流中吸收其他小組的資源，共同學習。同時，為了完成任務，小組每個成員分工合作查找組合資料，充分調動了每個學生的積極性，突出學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的意識，學生大膽用英語展示小組成果，提高了學生的英語應用能力。這正是當前高職教育所倡導的“培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在做中學、學中做”的教育思想和人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)。再如《新編實用英語綜合教程》 第二冊 Unit 4“Food Blogs”，教師可設計學生體驗真實場景的任務型教學活動。小組同學查找中西方上菜順序及用餐禮儀，模擬中西方餐廳用餐場景，布置中西方餐廳，制作菜單，用道具制作菜品，各個小組制作的菜品各具特色，在輕松愉快的情境中掌握了用英語表達餐廳用語。學生實際動口、動手的能力得到了鍛煉，增強其學習英語的自信心。

英語是一門實踐性極強的課程，高職英語教學強調以就業(yè)為導向，實現(xiàn)英語教學與就業(yè)需求緊密結合。以《新編實用英語綜合教程》第二冊Unit 4 “Hotel service”為例，將酒店管理專業(yè)的學生分成五組，每組8人左右，小組學生自主預習，制作PPT，小組課上展示介紹酒店房間類型及其英語表達。然后，結合視頻資源，讓學生自主分析、總結、歸納酒店服務的關鍵信息和流程，模擬酒店預訂、酒店入住和酒店退房的全過程。這樣的任務設置成學生未來就業(yè)實踐場景，可以讓學生通過練習職業(yè)發(fā)展相關的口語表達，培養(yǎng)實踐應用英語能力，以適應將來工作崗位的需要。

通過任務型教學策略的課堂與自主學習能力結合，在設置的相對真實的學習情景中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，在學習語言的過程中學會自主解決問題。只有這樣，高職學生具備較強的自主語言學習能力，才能有助于在今后的職業(yè)生涯的生存和發(fā)展中立于不敗之地。

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