核心素養背景下初中英語多元評價的策略探究與實踐

萬敏珍

摘 要：隨著中學英語新課改的不斷推進，如何培養具有英語學科素養的中學人才日漸成為教育廣泛關注的熱點問題。就英語學科而言，圍繞“必備能力和關鍵能力”，英語學科素養具體化為語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。多元評價策略是將形成性評價和終結性評價相結合，在關注學生知識和技能獲得的同時，更關注學生學習過程、情感態度和價值觀等方面的發展。在初中英語教學中，改變傳統評價模式，構建基于英語學科核心素養的多元評價體系，促進學生全面發展。

關鍵詞：學科核心素養；初中英語；多元評價策略

一、問題的提出

新課程標準中指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生學習結果，又要關注學習過程；既要關注學生學習水平，又要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。”

初中英語教學中，正視學生個體差異，著眼于學生的優點和長處，并對學生進行多方面激勵的方式，才能達到樹立學生學習自信心、激發內在學習潛能的目的。因此，教師要改變傳統終結性評價，采用多元優化的評價策略，促進學生英語綜合能力的提升。

二、多元評價的原則

1.發揮學生主觀能動性的原則

學生是學習的主體，是教育教學過程中最重要的參與者之一。教師在教學過程中要鼓勵學生參與到自我評價中來。在日常英語教學中，運用多元評價來鼓勵學生，激發學生學習積極性，讓每個學生都能在自身的最近發展區獲得最大的發展。

2.發展性原則

學科學習是一個動態的發展過程。傳統的教學評價過多地依賴終結性評價，過分注重期中和期末結業考試成績，忽視了學生在整個學習過程中的表現和進步。多元評價要求教師用發展的觀點去看待學生，從不同起點不同角度去評價學生。客觀地看待和評價學生在學習過程中的努力程度、價值觀念等方面的發展、變化和提高。

3.分層評價原則

學生個體在語言知識結構、學習能力、學習動機等方面存在差異性，為了最大限度地滿足不同學習能力和學習基礎的學生英語學科需求，我們在英語教學中實施了分層教學。通過檢測學生入學時聽、說、讀、寫能力的初態考試，我們制定了相應的教學目標和評價標準，開展了有效的分層教學。

三、多元評價的策略

我們在英語教學中設計并實施了多元評價模式，如下表所示：

1.終結性評價與過程性評價相結合

終結性評價可以是模塊或單元檢測，也可以是期中、期末結業測驗，用來檢測學生階段學習成果，是衡量學生階段學習成果的重要標準。如表所示，期中測試成績（30%）和期末成績（40%）在學生總評中占較大比值。但是堅持終結性評價與過程性評價相結合，學生即使期中和期末考試沒有考好，還是有機會通過良好的學習態度取得良好的評價。將過程性評價納入平時成績的考核，目的在于培養學生良好的學習習慣，提高主觀能動性，讓學生重視英語學習的過程。

2.課內學習與拓展學習相結合

多元評價不僅聚焦于學生的英語課堂表現，如課堂活躍度、課堂筆記、作業完成情況、合作交流意識等學業表現，同時強調學生學科課外拓展學習。基于此，我們設計并實踐了一系列英語學科活動，六年級藍思閱讀匯報、七年級戲劇、八年級辯論、九年級走進猶太博物館主等。我們旨在通過一系列拓展學習，將英語學科教育落地為不僅是傳授知識、培養技能，更是一個塑造人格、涵養道德、發展理性、開闊全球視野的過程。

3.自我評價與教師評價相結合

在英語教學中，教師可以根據學生學習水平、自身差異等，鼓勵學生參與自我評價，幫助學生養成自我反思自我總結的習慣，提高學習能力和英語成績。課堂教學作為教與學的雙邊交流活動，教師評價也是不可忽視的一環。新課標背景下教師的主導地位有所下降，提高了學生在教學評價中的主體地位。對此，教師要不斷改進教學評價方式，充分發揮教師評價的作用，使教師評價真正落實到各個學生心里。

綜上所述，多元評價具有一定的優化效果，通過多元評價，教師在教學過程中更加注重學生英語學習的動態過程，也更加關注學生的學習態度、思維水平、情感態度、學科體驗等方面的發展與進步。在英語教育教學中，我們應采用多元優化的評價策略，既關注過程，又重視結果，致力于體現學生主體地位，激發學習潛能，增強英語興趣，提高英語學科素養，將學生培養成具有英語溝通能力、合作能力、創新能力和思辨能力的全球化公民。

參考文獻：

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