淺談“微專題”在初中復習教學中的幾點體會

姜麗

摘 要：在初三的后期教學中有效地穿插微專題教學，可以有效彌補前期教學中的不足，及時加以補充和完善。以基本不等式的教學設計為例，反思教學互動的五環節，教學課型的設計注重知識整合，注重深入淺出、簡單明了，注重知識網絡的形成。具體課題的確定遵循具、實、小的原則。習題的使用突出專一、微小，突出、注重教學的連貫性。

關鍵詞：初中數學；復習；微專題

專題復習是初三數學復習后期的重要階段，在經歷了第一輪基礎知識的梳理和鞏固，總體的知識網絡的構建之后，迫切需要對知識網絡中存在的疑難雜癥做出針對性的解決，以達到打通六脈、疏通經絡的目的。這時的學生往往存在夾生飯，如何再加一把火，讓這鍋夾生飯變成可口的熟飯，這就是教學復習階段要解決的主要問題。經過幾屆初三畢業生的教學，我有著深刻的體會。感覺初三后期復習中，微專題復習是對一輪專題復習有效的補充，比如在這幾年教學中，“基本不等式”教學經過一輪復習，學生仍有思路不清、方法混亂的感覺，近幾年中考中，基本不等式的知識點考查成為熱點，由此，我源于課本的知識進行了“基本不等式”微專題講座。在基本不等式教學中，造成學生對基本不等式解決困難的主要原因是知識沒有形成系統、思路不夠明確、方法不夠全面，學生在解決問題時不知如何下手，我這次沒有像以往那樣讓學生做大量的習題，而是針對不同結構類型和解題方法制定了一個“基本不等式”微專題，通過梳理學生認知結構中已有的相對零散的題組，以基本不等式結構變形和適用條件為核心，構建問題的內在聯系，為學生今后解決這類問題形成一條清晰的線路圖。

在基本不等式應用中，好多題型可一題多解，大家可擇優使用，通過幾次變形和幾種題型的展示，將基本不等式種不同類型、不同方法串成一線，讓學生從中看到問題的根源在于課本，認清命題的目的，最終做到運用自如的。

在微專題運用的過程中還要注重題型選擇，專題的選題要有代表性，要盡量把某一個知識點完整覆蓋，要把常見、常用的題型和方法羅列完整，讓學生對此類為題有一個全面清晰的認識，形成一個完整的知識鏈，要求一次性解決問題，不必追求高、難、尖。當然，講完之后要輔以適當的習題加以鞏固。

微專題要適時使用，不同類型的都可以使用，尤其是復習課和講評課，根據多年的教學體會，我覺得微專題在使用時要注意以下幾點。

微專題課編制的四項依據：第一，應依據校情與學情，重點依據以邊緣生的需求、邊緣生存在的問題為基礎，列出具體而翔實可行的微專題。第二，依據學生多次考試產生的問題，對易錯點、薄弱點、模糊點進行有針對性的編制。第三，微專題不是簡單的猜題押寶，而是要科學、系統地分析問題的成因及解決辦法。第四，微專題要有一定的延續性，知識之間要有銜接，一個專題最好能很自然地引入下一個專題，這也很好地做到了知識的延續，為下一個專題做鋪墊。在所有課型中，復習課和講評課尤其適用。

復習課：首先，使用多媒體PPT進行復習提問或者作業反饋；其次，對基礎知識易混易錯知識點梳理和督查；再次，對典型例題精講；最后，使用多媒體工具進行當堂檢測和反饋。使用微專題可以有效地避免把復習課上成講評課。作為理科復習課教學有著它特有的教學模式：專題導入、確認目標；梳理知識，構建網絡；典題引導，點撥深化；達標練習，提升能力；反思歸納，課堂小結。

講評課的模式：引導學生、自主糾察；重點錯誤，有的放矢；擺出問題、合作探究；提供拓展、變式訓練；引導學生、反思總結；留有空間，自主消化。利用微專題進行精心備課以及現狀分析。試卷講評課的底線要求：要有試卷的失分率的統計，明確整套試卷講評重點，有激發學生思維的問題設計，有舉一反三的輔助材料，有學科思想或應試技能的提升。試卷講評課四不一多用：不批不講評，不統計不講評，不確定重點不講評，不明確錯因不講評，多用多媒體。多用多媒體好處很多：首先，呈現答案省時準確，歸納問題快捷精準，其次，變式訓練方便快捷，同時也使得講解清晰明了，還有一個奇效：有效提高抱頭率，學生對于枯燥乏味的講解常常是昏昏欲睡，如果眼前突然一亮，則會吸引學生的注意力。

由于微專題是一個新興課題，沒有太多的成熟資料可以借鑒，這只是我在多年初三教學過程中的一點體會，我想隨著教學改革的不斷發展和進步，越來越多新的創意和成熟思想方法可以學習，期待這一天早日到來。