行動導向教學法在《大學語文》課程實施中的應用探析

張婧

摘 要 行動導向教學是一種圍繞職業行動能力培養而開展的教學行動，其將學生作為行動和學習的主體。《大學語文》課程內容中蘊含著豐富的行動要素，在其課程實施中應用行動導向教學法，需要尋求二者在教學目標、教學內容和教學路徑上的契合性。基于行動導向教學法設計理念，可將《大學語文》課程內容融合成不同課程模塊，并根據課程模塊特點精心設計與其相匹配的行動導向教學法。

關鍵詞 行動導向教學；大學語文；模塊化；主線；項目；任務

中圖分類號 H193 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）32-0050-04

當前，無論是普通高等院校，還是應用型本科院校、高職院校，都開設《大學語文》課程。該課程的目標是通過知識傳授、技能訓練和職業素質訓練，夯實學生的語文知識基礎、語文應用能力和人文情感基礎，有效提高學生的交流表達能力和語義理解能力、應用寫作能力，為提高學生的綜合素質及能力奠定基礎。“立德樹人”是教育的本質追求，職業能力培養是教育的基本內容之一，《大學語文》在雙重語境下產生的意義和價值已突破課程范圍局限。如何讓《大學語文》更好地發揮出其重要價值，教學方式方法的選擇與創新尤顯關鍵。

一、《大學語文》課程實施與行動導向教學法的“多維”契合性

行動導向教學是一種圍繞職業行動能力培養而開展的教學行動，其將學生作為行動和學習的主體，這可以看作是行動主體得以持續發展的過程。在《大學語文》課程實施中應用行動導向教學法，需要尋求二者在教學目標、教學內容和教學路徑上的契合性。

（一）思想素質培養中的行動性

立德樹人是高校的根本使命[1]。以正確價值觀為導向培養學生的個體習性、人格品質、社會責任與擔當精神是當前各級各類高校的首要任務[2]。《大學語文》具有無可替代的人文精神涵養、道德品質熏陶與思想教育的功能，“立德樹人”的時代使命要求《大學語文》教學 必須將人文陶冶和思想塑造功能放在首位，教師要給予其深度挖掘和呈現。但是，當代大學生受教育過程中的成長環境、物質條件、消費環境、觀念沖擊、全球視野與體驗、時代性機遇與挫折等因素影響，其有著與“70”后、“80”大學生不同的信念、認知、文化、愛好、溝通方式等[3]，這要求教育者要重視這種時代與對象的新特點，用創新的思維促進《大學語文》教學的全方位創新，包括教學目標創新、教學內容創新和教學方式創新。良好品質的形成既需要理論的反思與內化，更需要在行動實踐中涵養和形成。行動導向教學中，學生是在教師指導下通過實際行動獲得親身體驗，體會其中的人文情感傳遞與道德價值，更會通過任務行動提升人際交往與溝通能力、服務他人能力、道德執行力、團隊競爭能力、合作能力等。這契合了《大學語文》思想政治素養培育中的行動性。

（二）知識獲取過程中的行動性

知識獲取的途徑是多方面的。一方面，獲得知識的途徑在于認識和研究，要想獲得知識，就必須接觸事物并研究它的原理。另一方面，獲得知識的途徑在于實踐，在實踐中通過多種途徑、手段、方法獲取知識并內化為自身素質和能力，這是一個人自我改造、發展和完善的過程。而無論是研究事物的原理，還是在實踐中通過各種方法獲取知識和技能，都需要行動的開展。例如，《大學語文》中載有很多神話故事，如女媧摶土造人、后羿射九日、女媧補天、黃帝戰蚩尤、大禹治水等，這些神話故事既蘊含了人民群眾樸素的積極情感，又反映了我國先民在陶器制造、弓箭使用、青銅武器運用、水利工程建設方面的成就。課程內容既有故事性又含有技術性，這些技術源于對現實生活經驗或經歷的提取，是作者將生產生活中的技術融于文學寫作素材中，這為《大學語文》教學中實施行動導向教學法提供了可行性和現實性。應用文寫作是《大學語文》課程中的一項重要內容，其知識目標是：使學生了解常用文書的基本概念、特點、類別、作用和寫作要求，掌握常用文書的體式和處理程序；了解同一模塊中不同文種的區別，如請示與報告、合同、會議記錄與會議紀要、工作總結等。這些知識當中蘊含著大量程序性知識和默會性知識，只有依托實踐操作并在具體場景中應用，才能真正獲得這些知識技巧。

（三）能力培養中的行動性

《大學語文》教學目標指向思想素質、知識和職業能力三個維度。在職業能力目標維度，主要指《大學語文》教學要在傳授語言文學知識的基礎上，著力培養學生四方面能力：正確運用語言文字的能力；口頭表達和書面表達能力；對文學作品的閱讀、分析和鑒賞能力；應用文寫作能力。在應用文寫作能力培養方面，《大學語文》教材內容注重與國家相關職業技能資格鑒定標準相結合，把國家秘書職業標準和相關要求融入到教學內容中，以便學生將來考取相應的秘書職業資格。同時，面向職業、面向企業選擇了企業和行政機關經常使用的50個文種，而且書中每章后布置了大量的寫作實訓題，以加大現場教學力度，實現理論教學與實踐教學的一體化。這就要求《大學語文》注重和強化實踐教學，堅持行動導向，讓學生多閱讀、勤練筆，通過實際操練提升表達技能和應用能力。

二、基于行動導向教學法的《大學語文》課程設計與實施

《大學語文》課程實施中采用行動導向教學法，其基本含義是：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協調人，遵循“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”這一完整的行動過程，學生在項目任務執行中習得語文知識和技能，獲得思想素質的提升。

（一）基于行動導向教學法的《大學語文》課程教學要素及特點

行動導向教學既是一種教學法，也是一種教學理念。一般來說，行動導向教學方法沒有固定的形式，它以行動為主，在行動中開展教與學。因此，凡是與行動有關的教學法，皆可稱之為行動導向教學法。例如，任務驅動、項目教學、角色扮演、練習、講演、實驗、操作等，都可以看作是行動導向教學法的核心要素，只是需要其在實施中按照行動導向教學法的邏輯做好設計，從目標、內容、形式、教學法設計、評價等環節為其成為教學法而做好充分的準備。

采取行動導向教學法，大學語文教師首先要明確行動導向教學的四個要素，并對應四個要素做好充分的準備。第一，誰來執行這項行為。行為主體如果是學生，就要明確此項行為是學生個體行為還是分組行為。第二，達到目標的實際行為是什么。達到目標的行為包括三個層面：一是整體行為，即對于整個目標的達成，需要采取哪些行為。二是小組行為，即對目標進行分解，將學生劃分為若干小組，在分組過程中，要明確每小組的具體任務及任務與整個行為的關聯性，而若干個小組任務的集合，則構成完整的項目行為主體。三是個體行為。對于每個人的角色要給予清晰的確認，下發小組任務清單，小組任務清單既要列出整個小組的任務活動，也要列出每個成員的角色、任務行為及組員之間的溝通與交流方式。第三，完成行為的“相關條件”是什么，即要確定行動需要哪些資源支撐、需要哪些部門的配合與支持、需要其他群體提供什么幫助等。第四，評定行為表現成功的“標準”是什么，即要明確行為最后要生成什么樣的結果，這個結果如果認定為成功，其要達到哪些評價標準或指標。

（二）基于行動導向教學法的《大學語文》課程設計與實施

1.將課程內容進行模塊化設計

基于行動導向教學以行動為主、以學生為主的特點，將《大學語文》課程設計成若干模塊。主要包括：文學知識模塊、口語表達模塊、應用寫作模塊。文學知識模塊，包括詩、詞、散文、小說、戲劇等體裁的文學作品，按體裁形式進行分類，將其模塊化。口語表達模塊，包括即興發言、演講與溝通、朗誦背誦、辯論等內容。每一個內容模塊又包括若干個訓練子模塊。例如，演講與溝通模塊就包括演講與溝通基本功訓練、演講與溝通技能訓練、演講與溝通綜合訓練模塊。應用寫作模塊，主要是指應用文寫作實訓，此模塊是在理論指導下提高學生應用文寫作水平的實訓課程，課程突出參與性、交互性、操作性、人文性。應用寫作模塊包括各類常用文書的基本概念、特點、類別和作用、寫作要求，以及各類文書寫作訓練、文書處理等子模塊。

2.根據課程模塊特點精心設計與其相匹配的行動導向教學法

文學知識模塊，主要采取問題探究法、項目教學法。從作品特點、寫作特點、作品蘊含的情感要素、作品背景、作品中內含的專業技術要素等方面挖掘問題，學生帶著問題查閱資料、相互討論，在探究問題、解決問題的行動中生成知識和涵養品格。項目教學實施中，將古今中外的詩、詞、散文、小說、戲劇等體裁的文學作品以專題形式進行整合，一個主題就是一個項目，教師和學生共同完成此項目。學生要通過網絡、訪談、咨詢、查閱、討論等各種有效方式收集解決學習問題的信息，個人獨立或合作制訂項目計劃，獨立或協作實施計劃，完成項目任務，并進行自我評價、同學互評和教師點評。

口語表達模塊，主要采取練習法、模擬表演法、角色扮演法等。如在朗讀背誦模塊中主要以訓練為主，綜合了講、練、演等多種手段。在演講與溝通基本功訓練中，主要創設三個情境：成功心理、態勢語言、語音語調。該模塊側重演講與溝通主體外在表現，即訓練主體的態勢語言和語音面貌。在演講與溝通技能訓練中，主要創設五個情境：聽說、復述、敘事、解說、說理。該模塊側重演講與溝通主體的內在語言能力，即語言信息的接受和發送能力。在演講與溝通綜合訓練中，主要創設四個情境：演講、求職、溝通、辯論。在實訓內容上，集中提取學習者典型工作場景作為訓練的載體，將前面所學的理論知識與實踐技能結合起來，覆蓋本課程涉及的各項核心技能。

應用寫作模塊，主要采取任務驅動法、項目教學法、討論法等。該模塊要求學生了解常用文書的基本概念、特點、類別、區別和作用，掌握常用文書的體式和處理程序；能夠運用常用文種知識對具體的交往任務和環境進行分析、判斷，明確交往對象，確定寫作的文種；按照主題正確、材料充實且有針對性、結構體式合理恰切、語言表達簡潔嚴謹且得體的要求，對給定材料進行準確、客觀、靈活地分析、提煉和運用。在進行某一文書寫作訓練中，教師可以依托校企合作平臺，發動學生承接學校或企業文書寫作任務。在此過程中，教師需明確任務驅動教學的流程和學生需要掌握的知識點、技能點，對于要完成的工作任務，要有一個輪廓清晰的任務說明，任務成果具有一定的應用價值，任務完成過程中需要學習和掌握一定的教學內容。通過任務學習，學生可以將某一應用文寫作的理論知識和實踐技能結合在一起。任務來源于真實崗位，與實際崗位工作行動有直接關系，有明確而具體的成果展示。學習結束時，師生共同評價任務工作成果和學習方法。

三、行動導向教學法在《大學語文》課程實施中的注意事項

（一）行動導向教學要講求邏輯性

行動導向教學是“以項目或者一項具體的行動化學習任務為載體，其邏輯體系的基礎是工作過程的系統化，它突出以自我建構的主觀知識——過程性知識為主，以過程邏輯為中心，具有相對動態而非靜態的邏輯形態[4]。《大學語文》課程雖不同于專業課程，也不能按一般性的工作過程系統化理念和策略來設計開發，但其內容中卻隱含著豐富的行動性要素，可以根據其課程教學目標，從行動的邏輯層面著眼，把握五個變化：一是從以知識講解為主變為以能力訓練為主，但仍然關注在訓練中掌握知識和應用知識；二是從以課本知識為載體變為以項目任務為載體，但項目任務的編排不能脫離課本知識，應是對課本知識的應用和拓展； 三是從以教師講解為主變為以教師積極引導創造任務環境為主，在此過程中教師要適當指導學生如何開發和利用各方資源；四是從學生被動聽講為主變為學生主動參與和探究行動為主，此過程中突出學生問題意識、反思意識和思考能力、應用寫作能力、言語表達能力、合作能力的培養； 五是從考核學科知識為主變為考核職業崗位要求的能力為主，以能力考核引導學生從學知識向應用知識轉變，引導教師從教知識向學生主動獲取知識、反思知識轉變。總體上，《大學語文》行動導向教學要體現如下行動邏輯：以學生為主體，以改變學生行為為目標，以實踐任務為內容，以活動為方法[5]。行動導向教學重視“案例”和“發現”以及學生的自我管理式學習，強調“思維”和“行動”的統一，不強調知識的系統性。

（三）行動導向教學要有清晰的主線

行動導向教學要有清晰的主線，是指行動導向教學在尊重行動邏輯的基礎上，要有一個明確的、可量化、可觀測的行動線索或行動主線。按照行動的復雜程度，行動導向教學可分為三個層次。一是任務導向性教學。主要過程為制訂任務、進行操作和評估任務完成情況，目的是解決實際的語文應用問題。二是問題導向性教學。主要過程為理清問題實質、確定結構、解決問題和實際應用，目的是培養學生的思辨能力、評判能力、理論聯系實際能力、問題分析能力等。三是項目導向性教學[6]。項目是主線，項目要體現語文學科的特點，融合思、讀、講、演、寫、辯等行動要素，按照完整的行動模式，全面培養學生的語言文字運用能力、口頭表達和書面表達能力、應用文寫作能力以及對文學作品的評鑒能力，促進學生綜合職業能力的發展。無論是哪種行動主線，都要求教師以合適的學習任務、問題、項目和多種輔助手段（如工作頁等）幫助學生獨立獲得必需的知識和技能，并構建個體的知識體系與技能體系。

（三）行動導向教學要做好充分的前期準備

前期準備包括教師準備和學生準備兩個層面。從教師角度看，行動導向教學對教師提出了更高的要求，要求其以細致嚴謹的調研為依據，結合學生的專業實際和行業的情況，精心設計好問題、項目、任務及其具體內容，讓這些問題、任務和項目能構成本課程的知識和技能體系。實施教學前，教師要把問題、任務、項目給學生講清楚，做好前期指導，學生在教師的指導下獨立或協作地解決問題、完成項目任務，達成多維的教學目標。在這個過程中，教師主要是發揮好對項目、任務和問題的設計作用、對學生的指導作用和示范操作作用。從學生角度看，運用行為導向教學法實施教學，關鍵是學生的直接行動參與，學生的大部分時間用來親身實踐和主動學習的，包括獨立思考或操作、小組討論、草擬方案、分工準備、集體演練、上臺匯報表演、協同解決問題或實踐操作等。學生準備越充分，行動效果會越好，知識和技能、情感的發展就會越充分。總之，行動導向教學不是零散隨機的活動，而應該是有設計、有理念、有預期的行動過程設計。

參 考 文 獻

[1]徐劍波.立德樹人是高校的根本使命[N]. 學習時報，2018-03-16.

[2][3]崔允漷，陳霜葉.三個維度看“立德樹人”的本質內涵[N].光明日報，2017-05-09.

[4]謝武紀，朱寶莉.職業課程項目化改造和教師觀念角色的轉變——從新舊知識觀比較的角度[J].湖南師范大學教育科學學報，2010（6）：88-91.

[5]姜大源.職業教育要義[M].北京：北京師范大學出版社，2017：24-26.

[6]趙志群.關于行動導向的教學[J].職教論壇，2018（10）：1.