小學數學生活化教學的問題與對策

劉紅

摘 要：生活化教學是新課改倡導的小學數學改革的方向之一。作為有責任感的教師，應該高度把握其基本內涵、迫切性和現實意義。教師要準確把握基本內涵，認識到目前主要存在生活素材窄化、形式單一化等問題，改進教學策略，積極創造生活化環境，明確學生主體地位，培養學生數學觀察能力，提高運用多媒體輔助教學能力等。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；問題；對策

小學數學很多源于實際生活，最終又服務于社會生活，實際上，課本上很多數學問題都與小學生的日常學習生活息息相關。基于小學數學傳統教科書的知識單一、內容枯燥的現狀，很有必要進行生活化的研究與探索，這也是小學數學當前課改的一個創新理念和重要的實踐方向。

一、基本要求

為人師表，責任重大。作為一名小學數學有責任感的教師，需要深刻把握小學數學生活化教學的基本內涵、迫切性和現實意義，并積極地進行實踐研究和探索。

1.基本內涵。按照“源于生活、服務生活”的數學教學宗旨，教師可以結合任教班級學生的心理特點、知識基礎和經驗等情況，從資源開發、情景創設、學習新知、鞏固練習、課外拓展等方面進行生活化設計，激發和維持學生的學習動機，鼓勵他們運用知識基礎和已有的學習經驗，大膽嘗試解決生活化的數學問題。

2.迫切性。生命是一個貌似簡單實則寓意深遠的問題。這需要廣大小學數學教師有崇高的“重視生命”的教育情懷！但從當前實際來看，小學數學教學與小學生生活越來越脫節，學生運用數學解決實際生活問題的能力越來越差，實踐能力和創新精神越來越差，需要引起關注。

3.現實意義。事實上，小學數學有很多小學生非常熟悉、喜聞樂見的知識，教師完全可以“活化”來激發學生學習的表層興趣和深層動機，有效激發學生的學習積極性，同時問題的解決也會給孩子帶來成就感、自豪感，這種潛移默化的過程，會使學生逐步生成一種積極主動的創新精神和處理實際生活問題的實踐能力。

二、存在問題

生活是學習的源頭活水，讓小學數學走近學習生活，走進小學生的內心世界，才能真正激發他們深層的學習動機，真正培養學生的核心素養。關注學生的生活世界，也是新課改的重要特征。

1.過于窄化的生活素材。部分教師對生活化數學理解不深刻不全面，甚至漠視，只知道“埋頭趕路”，從而導致學生認知偏差，嚴重脫離日常生活實際。如軸對稱圖形學習時，只知道舉例風箏、門，結果造成學生的不完整歸納，誤以為左右對稱才是軸對稱，導致很多理解性的偏差，難以達到“數學使人周密”的要求。

2.過于單一的教學形式。如果教師的教學能夠根據小學生的日常生活實際經常穿插一些小游戲、小視頻、小活動等，就不但能激發學生的學習動機，還能充分鍛煉學生動腦動手的實踐能力。相反，如果教師不善于設置情境，生活化應用不僅形式單一，而且嚴重脫離小學生的生活實際，就很難達到學習效果，造成事倍功半，難以實現小學生的綜合發展。

三、教學策略

小學數學教師在實際的教學過程中，可以充分聯系學生的生活實際，選取課程資源，讓學生覺得數學真實、實用，并能夠結合自己的生活實際來解決具體的數學問題，逐漸生成綜合素養。

1.生活化學習環境的積極創造。在小學數學教學中，教師如果能夠將日常生活中的一些情境化的東西，如數水果個數帶入數學課堂教學中，就是恰到好處地創設了生活化教學環境，容易達到生活化的教學目的。這在數字化時代不僅重要，而且必要。

2.學生主體地位的主動落實。在小學數學教學中，教師應立足于新課改思想，提高學生自主學習能力。如學生提出日常生活中遇到的數學問題，教師就通過解答，讓學生明白很多生活中的數學原理，體會到簡單的小學數學的有效與有用，從而提高學生數學聯系生活的能力。

3.數學觀察能力的積極培養。經常引導學生善于觀察，小學生認知能力強，就非常容易找到生活化數學知識。如果教師能夠堅持不懈地培養學生觀察日常生活的各種圖形，久而久之，學生的觀察能力增強了，分析和解決數學問題的能力也增強了，從而逐漸培養數學思維和實踐能力。

4.多媒體輔助教學的積極運用。CAI是大勢所趨。小學數學教師可以將生活化的教學內容，通過創設生活化的學習情境和內容，多媒體展示，能夠逐漸提高小學生的數字生活的能力，這在當前的數字時代特別重要。

由于小學數學比較簡單，學生也容易取得好成績。但當今世界，經濟全球化，世界一體化，數字時代，高素質人才是社會必需。所以，要高度重視小學數學的生活化教學，創造培養學生的核心素養的機會，積極培養高素質的人才品性，謀求學生整體的生命增值，實現個人價值增值和社會價值增值，培養更多的綜合型人才。

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編輯 馬曉榮