創設美術教學情境激發學生創新精神

莊淑梅

摘 要：在小學美術教學中，培養創新思維是構建整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新力的核心。通過對小學美術課程創新精神的探究與實踐，從美術課堂情境、動漫賞析、自由聯想、多元評價等方面，為學生創設創新思維的課堂情境，從而不斷激發學生的創新積極性，優化提升學生的創新精神及學習能力，努力建構一種能夠提高學生創新精神的教育教學模式。

關鍵詞：小學美術教學；創新精神；情境創設策略

在知識經濟時代，創新精神是社會成員最重要的素質之一。小學美術教學與其他學科相比較，在對小學生創造精神的培養方面有著不可替代的作用。小學美術教學內容主要是培養學生對美術的欣賞、對美術的熱愛，幫助小學生樹立正確的審美觀，并提高知識素養、開發思維和培養創新精神，這對小學生的不斷成長有著非常重要的意義。那么，如何在小學美術課程中培養學生的創新精神，下面淺談幾點體會。

一、設計“課堂情境”，營造氣氛

在小學美術的新課改教學中，強調學生在學習過程中的主體地位，提倡師生的情感交流共融，在創設情境時，可以倡導師生交換“空間”，搭建平臺營造輕松自由、和諧共歡的教學“空間”。小學生的好奇心極強，天性就喜歡對新事物進行探究，一旦對客觀事物產生興趣，就會在頭腦中產生許多的疑問，這就促使學生積極思考，力求解決問題從而獲得認知。對此，教師在鉆研教材時，要注重挖掘美術教材中蘊含的情感因素，努力創設日常生活情景、兒童游戲情境等教學空間，讓學生產生輕松愉快的聽課情緒，保持飽滿的聽課熱情，激發學生自主追求探索新的知識，努力營造一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍。在教《讓我的飛機上藍天》一文時，可以先展示會飛的紙飛機、飛盤、降落傘等玩具作業，讓學生在輕松愉快的氛圍中，親身體會到學習美術的樂趣，教師再有藝術地指導學生觀看影像資料，并啟發學生思考為什么飛機會飛，學生會把欣賞的各種飛機造型更生動地轉變成創作的表象，從而在飛機的折法、飛機的裝飾上激發了學生極大的創造力。

二、利用“動漫賞析”，創設情境

小學美術教學的重點在于提高學生對美術的理解能力、審美水平以及美術思維能力，其藝術特點在于直觀性，需要通過視覺獲取信息。由于傳統的小學美術教學基本是“滿堂灌”“填鴨式”等簡單的教學方式，這種教學方式不能有效提高課堂教學效率，也不能有效提升學生的美術理解和欣賞水平。自從現代的多媒體教學引入美術課堂后，多媒體技術中的許多視頻和音頻資源，讓學生看到了動態的美術作品，身臨其境地感受其一步步完成的過程，這給小學美術教學插上了飛翔的翅膀，讓學生在輕松、愉悅的教學環境中學習，不僅激發了小學生學習的興趣，也非常有效地培養了小學生的美術創新精神和創新能力。如在教《清明上河圖》時，課件展示《清明上河圖》動態圖，讓學生跟隨畫面的場景，視覺感受古代都市的民俗、建筑、商業、交通工具等歷史文化信息，再讓學生自主尋找畫卷中的興趣點進行細致觀察和討論交流，從而感受我國優秀傳統文化博大精深的同時，也提高了學生的鑒賞能力和口語表達能力。

三、鼓勵“自由聯想”，自主學習

“聯想”是由一種事物想到另一種事物的心理過程，在科學發明和藝術創作中具有極為重要的作用，是創造才能的重要構成因素。在美術教學中，由于小學生對自己的創造力并沒有真正的認識，這就會使小學生缺乏應有的自信心，教師應把創造學的觀點深入淺出地講給小學生聽，使他們認識到自己是有創造才能的，每一次美術聯想創造活動都要給學生留出一塊個性發揮的余地。促進小學生進行聯想感悟的方法有運用語言描述、通過感官感受、組織表演等，通過這些方法能夠使小學生積極地參與教學，并能使其產生與視覺形象有關聯的形象或生活經歷、經驗的聯想，創造出新的形象。如教學《蔬果的聯想》一課時，教師借助主圖中的“荷花”與“青蛙”設置情境，利用生活中常見的示范蔬果和小訓練中的白蘿卜進行觀察，直觀形象地刺激學生的視覺感官，開拓了學生的聯想思維，再分組展開自由聯想和集體交流，實現了教學互動激發學生的學習興趣，培養了學生細致、敏銳的觀察力和奇妙、獨特的想象力，從而發展了學生創新意識和動手能力，增強了學生對大自然和生活的熱愛。

四、實施“多元評價”，倡導人文教育

美術在飛速發展的21世紀，具有人文性質的特點，其功能不只是具有教育功能，還具有娛樂功能和審美情趣，教師要善于發現每個學生各自不同的心理活動，善于發現每個學生個性化的閃光點。在評價小學生的美術作品時，要以學生的創意為教學尺度，對學生是否有獨特的感受和獨特的見解進行評價，哪怕其畫面效果有一點閃光點就可以評為優，再針對不夠美的畫面提出努力方向，應該盡量留給學生改進的余地，盡量給每位學生得以有表現的機會和希望。如教學《勞動的動態》一課，在小學生完成作品時，由于小學生表現內容的多樣，教師要在眾多的作品中綜合成幾類典型，并說明要從創作時間、表現效果、技法內容等方面進行評價。評價時可讓學生先對自己的作品進行創意設計表述后，學生間相互評價，教師隨機穿插、引導補充評述，并引導小學生對運動規律、人體結構、生理現象等細節方面的觀察與理解。這樣做便于學生相互間交流并找出不足，也便于教師發現學生的閃光點及創意與表現間的差距，為下一課有目的、有側重地進行教學或輔導提供依據。

編輯 馮志強