小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效策略淺析

楊巧梅

摘 要：自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，通過有效的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主預(yù)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)

習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有直接的影響，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，由于心智發(fā)展尚不成熟，自我控制能力較差，極易受到外界因素的影響，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。所以這就要求教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一直采用“填鴨式”的教學(xué)方式，只一味地向?qū)W生灌輸語(yǔ)文理論知識(shí)，以至于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果與質(zhì)量。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快、平等的學(xué)習(xí)氛圍，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》這一章節(jié)時(shí)，教師在講解之前，可以讓學(xué)生先自己預(yù)習(xí)課文，將自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與同學(xué)之間分享，也可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生將自己最喜歡的太陽(yáng)特點(diǎn)指出來，并且與現(xiàn)實(shí)中的太陽(yáng)進(jìn)行比較與分析，這種方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。又如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《打電話》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以采用角色扮演的情境教學(xué)方式。教師可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后指定幾名學(xué)生扮演課文中的人物，待學(xué)生表演完之后，教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)通話的內(nèi)容，讓學(xué)生明白課文作者想要表達(dá)的真正含義，明白打電話時(shí)應(yīng)注意的問題。這種新型的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感與新鮮感，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師若想加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出問題或者質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)作出解答，不僅不能表現(xiàn)出不耐煩的表情，而且還要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與閱讀能力，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這主要是因?yàn)樗季S能力是學(xué)生開發(fā)學(xué)生智力的主要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也具有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課文預(yù)習(xí)結(jié)束之后，向?qū)W生提出問題“除了砸缸救人，還可以用什么方法救出孩子？”讓學(xué)生自由發(fā)言，互相探討、互相溝通，從而鼓勵(lì)學(xué)生多思考，善于開動(dòng)腦筋，拓寬自己的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。自主預(yù)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要學(xué)生循序漸進(jìn)、持之以恒才可以養(yǎng)成。小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都不高，教師在為學(xué)生留置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要充分考慮各個(gè)要求，預(yù)習(xí)作業(yè)的難度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與模式的靈活性與創(chuàng)新性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞句以及段落的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《飛奪瀘定橋》這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，理解“紅四團(tuán)仍舊摸黑……”中的“摸”是什么意思，學(xué)生在相互交流時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行正確的比較，將其他語(yǔ)句中“摸”字的意思與本文中的相比較，從而加深學(xué)生對(duì)詞句的理解與應(yīng)用。教師應(yīng)讓學(xué)生在段落預(yù)習(xí)過程中領(lǐng)會(huì)文章作者情感表達(dá)以及事物描寫的方式，從而提高自身的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這一章節(jié)時(shí)，文章將桑娜的內(nèi)心世界生動(dòng)、形象地描寫出來，將窮人的思想、情感直觀地呈現(xiàn)出來，本文細(xì)膩的描寫手法，將主人公形象塑造的栩栩如生。讓學(xué)生體會(huì)到主人公的內(nèi)心活動(dòng)以及矛盾的心情。教師可以讓學(xué)生描寫生活當(dāng)中比較有性格特點(diǎn)的人，可以借鑒課文的描寫手法，從而提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，采用科學(xué)、合理的預(yù)習(xí)方法，并對(duì)預(yù)習(xí)模式以及預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，使得學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的思維，提高寫作能力以及語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君