數學課堂中如何激發學生的靈活思維

曹新秀 王紅梅

摘 要：課堂是學生學習知識的重要場所，也是教師落實教學活動的重要場所。在小學數學教學中，教師要在課堂教學中激發學生的靈活思維，促使學生學會從不同的角度看待問題、思考問題，進而解決問題。因此，小學數學教師則需要合理設計課堂教學活動，優化教學方式，培養學生發散思維，進而提高學生思維的靈活性。

關鍵詞：數學課堂；激發；靈活思維

數學是一門培養學生科學精神、開發學生智力的重要學科。目前，在小學數學課堂教學中，教師以學生為主體，從學生的角度出發，靈活運用多樣化的教學方式，提高學生學習的主動性和積極性，并考慮到學生的發展需求，注重激發學生的靈活思維，從而使學生有更多的發展機會。故此，本文簡要分析小學數學課堂教學中激發學生靈活思維采取的措施。

一、在備課時充分考慮學生思維的靈活性

小學數學教師想要通過課堂教學來激發學生靈活思維，則需要教師利用好教材內容，在設計教學活動時，充分考慮思維的靈活性，結合實際情況對學生展開培養和訓練，進而實現激發學生靈活思維的課堂教學目標。如果教師低估學生的靈活思維，則會導致教學活動無法發揮作用，限制學生的思維發展；而若是教師高估學生的靈活思維，則會導致設計的教學內容難度過高，影響學生的積極性和自尊心，同樣不利于發展靈活思維。因此，教師可以結合學生在課堂教學中的表現和考試成績等，合理預估學生的靈活思維，進而保證課堂教學活動的合理性，發揮出激發學生靈活思維的作用。例如：教師在學生剛開始接觸乘法知識時，為學生設計類似于“2+2+2+8”的算式，要求學生思考是否可以將其轉化為乘法算式，如果能改，應該怎樣改？這樣學生的好奇心被調動起來，也會積極嘗試是否可以改寫該習題，而由于學生思維模式不同，對于習題的改寫也有不同的看法，教師可以在最后進行總結，使學生學習其他的改寫方法，這樣就可以使學生掌握不同的解題思路，有利于教師激發學生靈活思維。由此可見，小學數學教師在課堂教學中激發學生靈活思維，則需要在備課時充分考慮學生思維的靈活性，進而保證課堂教學活動的合理性。

二、組織不同的課堂教學活動，激發學生靈活思維

小學數學新課標中指出，教師要注意學生作為課堂教學主體的重要性，設計的教學活動要以培養學生解決實際問題的能力為主，注意激發學生靈活思維。小學數學課堂教學活動應靈活多樣，這樣才能保證學生對課堂教學的興趣，愿意參與教學活動。例如：在學習退位減法知識時，教師可以以學生經常接觸的超市購物場景來設計教學情境，向學生提出“擁有27元錢，購買鉛筆等學習用品需要9元錢，如何計算出剩余的錢數，最終結果是多少？”在這樣的情境下，學生積極投入到課堂學習中，思考如果是自己去購買學習用品，在支出9元錢的情況下，付給對方10元時剩余多少，付給對方20元時剩余多少等，這樣學生就會針對剩余的錢數產生不同的計算方式。最后，教師將學生的思路進行總結，并引導學生可以學習與自己不同的解題思路，進而提高激發學生靈活思維，提高學生思維能力，提高數學學習效果。

三、運用一題多解的方式，培養學生靈活思維

“一題多解”是激發學生靈活思維的重要方式。小學數學教師在課堂教學中，應注意對擁有多個解題方法的習題進行詳細講解，幫助學生認識到“一題多解”的意義，從而使學生積極參與到“一題多解”的教學中。在日常課堂教學中，筆者經常引導學生從不同的角度去思考習題，很多時候習題的解答方式不止一種，而教師不僅要總結學生之間的不同解答方式，還要引導學生積極思考，引導學生運用靈活思維嘗試運用多種方式去解答習題，這樣才能進一步激發學生靈活思維。例如：學習“多邊形面積”時，主要是引導學生通過三角形面積來推倒、計算多邊形面積，而多邊形轉化為三角形的方式有很多。此時，教師需要引導學生運用不同的方式轉化為多個不同的三角形，并觀察多邊形的邊數與三角形之間是否存在某種內在聯系，提高學生積極性，并激發學生好奇心，促使學生主動探索并合作探究，分析多邊形與三角形的聯系；同時，通過深入探索掌握多邊形面積與三角形面積之間的關系，并達到深化學生對多邊形面積公式的目的。“一題多解”作為小學數學課堂教學激發學生靈活思維的重要方式，教師需要注意其使用的合理性，結合習題和知識點的特點，提高學生思維的靈活性。

綜上所述，筆者在數學課堂教學中激發學生靈活思維，主要采取的措施有：在備課時充分考慮學生思維的靈活性、組織不同的課堂教學活動，激發學生靈活思維、運用一題多解的方式，培養學生靈活思維等措施。通過不同的措施，幫助學生從不同的角度思考同一個問題，使學生認識到問題可以有不同的解決途徑，進而激發學生的靈活思維。

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編輯 高 瓊