優化課堂提問，激發學習潛能

唐繼祥

【摘? ?要】? 在初中化學教學中，教師要以靈活提問激發學生的思維，發掘學生的學習潛能，促進學生的主動發展。本文主要闡述了化學課堂提問的類型及策略。

【關鍵詞】? 初中化學;課堂提問;策略

提問是“課堂的生命”，教師以藝術性的提問鞏固知識、運用知識，引導學生探求真理。好的提問如水投石，能激起學生思維的漣漪，幫助學生形成善思善問的能力。教師提出挑戰性的問題，打開學生思維的閘門，讓他們的思維在探究中變得更靈活。教師要尊重生本，張揚學生的個性，容納學生的奇思妙想，鼓勵學生的不同見解，讓他們在探究真理中有所發現、有所思考。

一、初中化學課堂提問的類型

提問，有識記性提問，通過回憶、判斷考查學生對概念、公式、法則等基礎知識的識記能力，這種提問簡單易答，學生只須逐字記住內容，不需要運用自己的語言去組織，但識記性提問沒有給學生自我表達思想的機會，抑制了學生獨立思考能力的發展。有理解性提問，在對物質、公式、方法的對比中抓住基本特征，提高自己的辨別能力。學生對學習內容進行內化，經過自己的重組再表達出來，從而達到對學習內容更深入的理解。有運用性提問，教師創設一個問題情境，引導學生運用所學知識去解決問題，從而讓記憶得以強化、理解變得透徹。教師要將概念、原理等融入情境之中，去檢查學生對知識的掌握程度。有分析性提問，學生通過對關系、原理的分析，尋找原因并對結果進行闡述。有綜合性提問，讓學生利用所學的知識進行綜合分析尋求結論，也可以促進學生根據已有的事實去推理可能的結論。有評價性提問，促進學生對知識結構的完善，能對自己的方法、經驗進行獨立思考后，融入自己的思想表達自己的見解。

二、優化初中化學課堂提問的有效策略

1.精心設計問題，明確闡述問題。好的課堂總與精彩的提問如影相隨，好的提問能幫助學生勘破難點，達成目標，提升課堂教學效率。教師在預設時要合理選擇問題，要思考：提什么問題？為什么提這些問題？為什么這樣提問？要摒棄低價值、無價值的問題。如在《分子和原子》一課教學中，教者提出問題：“高錳酸鉀能不能無限制地研細？品紅放入水中，為何整杯子會變紅？為什么1升水+1升酒精不等于2升的酒精水溶液？”教者將化學與學生的生活聯系起來，引導學生去探尋、發現，產生探求知識的欲望。教師可以創設學生熟知的生活情境，將教學內容融入至情境之中，調動學生的興趣，將學生的注意力吸引至課堂。教師要精心挑選，以淺顯的語言為學生提供明確的指向。

2.面向全體學生，問題難易適中。課堂的提問要有一定的針對性，能圍繞教學內容，針對教學重難點、知識的關鍵點、學生的困惑點而問，能以問促學、以問促思，讓學生的思維得以激活、情感得以體現。教師的提問要面向全體學生，兼顧到好中差不同層次的學生，讓每個層次的學生都有回答問題的機會。教師設計的每一個問題，期待哪些學生回答，都要在課前預設好，相對淺顯的基礎題可以留給學困生回答，而有挑戰性的思維拓展題可以讓學優生回答，以培養他們愛思考的好習慣。教師只有兼顧整體，才能讓不同層次的學生得到全面的提升。教師的提問類型要廣，可以針對新授內容進行提問，也可以在習得概念后追問一些拓展性問題，在習題課教學中要以探究性問題與應用性問題為主，幫助學生夯實基礎，提升應用能力。教師可以豐富提問方式，以活躍課堂的氛圍，可以讓學生分組回答，可以隨機回答，用接龍式回答，也可以讓學生搶答，但無論用哪種方式，都要促進學生思維的提升，讓學生能品嘗到成功的喜悅。

3.創設教學情境，把握提問時機?；瘜W知識系統性強，內容之間不是彼此孤立，而是相互滲透的，新知識往往是從舊知識中引申出來的。教師在講授新知識之前，要聯系所學內容，與學生一起復習相關的舊知。如在《二氧化碳的實驗室制取與性質》一課教學中，教者讓學生回憶：實驗室制取二氧化碳的實驗用品是什么？實驗原理是什么？在化學課堂上教師要把握提問密度，要遵循學生的認知規律，以一些有思維深度的問題啟發學生深思。教師要將教學內容與現實問題聯系起來，拓展學生的視野，促進學生科學情感態度的形成。如在“水的凈化”教學中，可以用“你了解大豐自來水廠生產自來水的過程嗎？你知道本地‘三廢的處理措施嗎？”教師要把握時機，適時追問，可以通過重述、追問、強化等方式，激發學生的學習熱情，將學生的思維引向深入。

4.注重因生施教，把握難易梯度。教師的提問要把握難易程度，問題如果過于簡單，就難以達到啟智的目的。如果問題設置過難，令學生無從下手，高不可攀，就失去了提問的價值。教師要分析學生的現有認知水平與能力，并為學生設置適當的臺階，讓學生循序而進，通過跳一跳能摘到成功的果實。有時我們因課時少的原因而不敢提問，怕影響講授的時間，即使提出問題也多是讓學生集體回答，或是教師自問自答，這樣的提問失去了應有的價值。教師要在學生原有的基礎上提問，才能收到良好的教學效果。教師要通過恰當的點撥，讓學生經歷從先前存在的迷惑到成功解決問題后的激動。教師在提問時要抓住重點、關鍵點，可以提出“問題鏈”，為學生提供一個指向明確、有邏輯關系的一系列問題，能幫助學生打通思路。當學生在回答時出現集體冷場的情況，教師忌大包大攬，直接把答案奉上，要將問題進行恰當地分解，引導學生去主動探討。當學生在回答中出現錯誤時，教師也不能急躁，要將錯就錯，以錯誤引出寶貴的生成資源，因勢利導地讓學生發現錯誤、改正錯誤。

5.正確評價學生，及時給予鼓勵。課堂上師生之間通過互動實現心靈的接受，教師要包容學生，接納學生，要肯定學生的正確回答，要贊賞學生取得的進步，讓他們產生更大的學習動力。教師也要尊重差異，因生施評，對反應敏捷的學生要關注他們的思維過程，對基礎差的學生要激勵他們更多地參與學習，讓他們更積極地完善自我。

總之，在初中化學課堂提問中，教師要提高問題的質量，要指向明確、難易得當，有一定的梯度，能覆蓋每一位學生。教師要傾聽學生的回答，要不斷激勵、肯定他們，適時給他們提供積極的幫助。

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