新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)管窺

朱娟

【摘? ?要】? 小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘兒童的內(nèi)在潛能，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀、高效教學(xué)。本文以《北大荒的秋天》為例，闡述了教師應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)時(shí)突破難點(diǎn)、重點(diǎn)，打造盡顯童心的個(gè)性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;北大荒的秋天;教學(xué)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)課堂教育中的廣泛實(shí)施，改變了過去“一言堂”的教學(xué)方式。新課標(biāo)以學(xué)生未來發(fā)展為立足點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也更加關(guān)注了學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展。語文是一門具有強(qiáng)大的人文性和工具性特征的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，拓展對語文這門學(xué)科的認(rèn)識，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、關(guān)注言語智慧傳遞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會

蘇教版小學(xué)語文教材第五冊《北大荒的秋天》用濃郁的筆墨色彩描繪了北大荒秋天醉人的景色，作者在寫作時(shí)運(yùn)用了擬人和比喻等修辭手法，給人們帶來了聽覺與視覺上的沖擊，讓讀者對北大荒產(chǎn)生了深刻的印象。教師在教學(xué)本文時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用靈活的教學(xué)手段克服寫景類課文的教學(xué)難點(diǎn)，并結(jié)合兒童的認(rèn)知特征，匠心獨(dú)運(yùn)打造別具一格的童心課堂。

小學(xué)語文教學(xué)最重要的是能觸及兒童的心靈，激發(fā)他們獨(dú)特的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生傳遞言語智慧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。在上課伊始，教師可以抓住“北大荒”地名與課文內(nèi)容的巨大反差來吸引學(xué)生的注意力。教師可以在黑板上寫下古文字“荒”，并向?qū)W生提問這個(gè)字的本意是什么？這一下就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。多數(shù)同學(xué)能看出這是個(gè)“荒”字，象形文字的結(jié)構(gòu)使同學(xué)們想起了洪荒、逃亡，洪水過后田野里長滿了荒草。言語智慧的傳遞，為學(xué)生展示自我提供了機(jī)會，教師可以通過多媒體展示“北大荒”的地理位置，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷猜測一下，北大荒原來是什么樣子。在學(xué)生充分表達(dá)自己的想法后，教師再向?qū)W生展示北大荒光長野草不打糧的民謠，激發(fā)學(xué)生閱讀課本、了解北大荒的欲望。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，注重課后延伸提高學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主陣營是課堂，但是基于學(xué)生語言能力培養(yǎng)的需求，教師還需要在實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在兒童本位的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，對教材進(jìn)行深入的挖掘和研究，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的課堂設(shè)計(jì)要能夠深入學(xué)生內(nèi)心，體現(xiàn)出童真的情趣，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，從而產(chǎn)生精彩、生動、賞心悅目的教學(xué)效果。

小學(xué)生很容易被精彩的局部描寫所打動，而忽略了課文的整體效果。這時(shí)教師可以借助多媒體設(shè)備，對學(xué)生進(jìn)行全景式閱讀引導(dǎo)，用“從第一片樹葉落地開始，北大荒秋天也就來了”開始點(diǎn)題，然后用動畫課件展現(xiàn)天空、小河、原野以及北大荒迷人的秋天景色，然后在優(yōu)美的秋天景色中配上課文朗讀，幫助學(xué)生抓住文章主干。在教學(xué)目標(biāo)完成后，教師可以讓學(xué)生在筆記本上記錄課文中的好詞佳句，背誦優(yōu)美段落，養(yǎng)成語言積累的好習(xí)慣，這對學(xué)生今后寫作和語言表述有著很大的幫助，同時(shí)也有利于提高學(xué)生文學(xué)語言的鑒賞力和判斷力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《北大荒的秋天》是一篇文質(zhì)兼美的好文章，也是小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的佳作，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好背誦優(yōu)美段落，仿寫一篇關(guān)于秋天的習(xí)作，這既滿足了學(xué)生的需求，也提高了教學(xué)成果。

三、在閱讀中與文本對話，感受北大荒秋天的景美物豐

教材是閱讀的范本，一切課堂閱讀對話活動都應(yīng)該在品文析句中進(jìn)行。但是，課堂閱讀對話活動又不能局限于范本。教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用教材范本使課堂對話活動更好地進(jìn)行。《北大荒的秋天》一文詞匯豐富、語言生動，教師可以把課文中的好詞佳句進(jìn)行重新組合，讓學(xué)生在詞匯積累中掃清閱讀障礙，盡情地享受智慧生成、精彩演繹的對話過程。在開展課堂對話活動時(shí)，教師要盡量避免游離于文本外漫無目的的“閑聊式”對話，而應(yīng)當(dāng)讓對話活動圍繞文本進(jìn)行，把課堂對話活動植根于文本之內(nèi)，讓學(xué)生潛心于文本的閱讀，在文本閱讀過程中獲得感悟、激發(fā)思維。

比如在閱讀第二、三自然段的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考北大荒秋天的特點(diǎn)是什么？在閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀后交流，感悟式理解什么樣的天空才稱得上是“一碧如洗”，或談一下對“藍(lán)綢子”等詞語的理解，并展開想象描述一下北大荒秋天的美景。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會關(guān)于“大豆搖鈴千里金”描述的涵義，并在交流中表達(dá)自己對北大荒的贊美之情。在閱讀對話活動中，學(xué)生既沒有脫離文本，又可以放飛思維，沖破文本的羈絆，任思緒在北大荒的秋天中盡情飛揚(yáng)。

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以兒童的興趣和心理、認(rèn)知特點(diǎn)為中心，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，充分挖掘?qū)W生的潛能，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生打造一個(gè)個(gè)性化、趣味化的童心課堂。

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