培養閱讀能力，提升數學素養

盛建芹

【摘? ?要】? 在初中數學教學中，教師要重視學生閱讀能力的培養，讓他們能準確地獲得信息，解決數學問題。本文主要從激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、轉化數學語言、強化閱讀指導等角度闡述初中數學閱讀能力的培養。

【關鍵詞】? 初中數學;閱讀能力;策略

在信息爆炸的年代，閱讀是學生獲取信息的重要途徑。數學符號、圖象滲透于生活的方方面面，能否快速地獲取信息，解決現實問題，取決于學生閱讀水平的高低。教師要重視學生閱讀能力的提升，為學生提供豐富的閱讀材料，指導他們閱讀，培養他們自主閱讀的方法，提高他們的數學閱讀能力。

一、營造氛圍，激發興趣

“未見意趣，必不樂學。”學生對一個事件感興趣，就會產生趨向性。如果他們對數學閱讀產生興趣，就會真正喜歡上數學閱讀，就會自覺地參與閱讀。教師要注重學生閱讀興趣的培養，要為學生營造積極、健康的環境，讓學生受到潛移默化的影響。教師在班級設置數學角，訂購數學雜志，形式豐富，內容有趣，能引發學生積極參與閱讀，并在閱讀后分享自己的收獲與體會，能帶動其他同學的閱讀，增強他們閱讀的興趣。

要想對學生數學閱讀產生興趣，數學讀物本身要有趣味，教師要向學生推薦好的讀物，能遵循學生的認知規律，滿足學生的發展需求，讀物還要有一定的趣味性，能讓學生想讀、愿讀，還能讀有所獲。教師在課堂上，還要注重數學知識的拓展，可以補充一些有趣味的數學史、小故事，讓學生喜歡閱讀，愛上數學。如在學習《平面直角坐標系》內容時，教者向學生講述笛卡爾和平面直角價值標系的故事：有一天笛卡爾生病臥床，見屋頂上有一蜘蛛，如何確定他的位置呢？只見蜘蛛左右拉絲，令笛卡爾豁然開朗，他想如果將蜘蛛看成一個點，它向上、向下、向左、向右運動就可以用橫線、豎線描述它的位置。將蜘蛛網看成一個平面，就可以一組數（a，b）表示一個平面上的一個點，就可以將一個點與一個有序數對應起來。教者融入史料，激發學生的興趣，培養他們思考、發現、提問的良好習慣。

二、培養習慣，促進遷移

在數學閱讀前，學生先要為自己制定閱讀計劃與閱讀任務，規定閱讀的時間、閱讀的內容、閱讀的進度。學生按照設定的計劃照單閱讀，能使自己的閱讀量得到保證，讓自己自發地參與閱讀。學生不僅要保證閱讀的時間，還要善于思考，善于提問，能對所讀材料自己提問自己解答，問答過程也是知識吸納與掌握的過程。教師可以先提出問題，再讓學生閱讀，能設置懸念，引起學生的好奇心，讓他們帶著疑問進行針對性的閱讀，讓他們從材料中找到解決問題的答案，這樣的閱讀有針對性，能提高學生分析、解決問題的能力。很多學生閱讀后材料往往很干凈，他們不習慣于在材料上做標記，導致把握不住重點。學生要養成劃重點、做標記的良好習慣，能針對重點反復閱讀，搞清楚重點內容，能讀懂、讀透，這樣在解題中就不會有問題。

數學知識是相互聯系的，教師要善于聯系舊知，在原有的基礎上進行拓展，促進新知識的理解，也是學生知識遷移的過程。初一學生以形象思維為主，他們對圖象的感知較為敏感，也易于納入他們的認知結構。教師要培養學生借助直觀圖形解決問題的習慣，讓學生將復雜的數學問題轉化為簡單的圖像、圖表，促進學生對問題的理解。

三、轉化語言，促進理解

學習數學的過程，也是對文字、符號、圖象理解的過程，數學語言是數學的載體，教師提升學生的數學語言的理解力，讓他們能讀懂數學語言，理解其中的含義，弄清他們的聯系，從而實現真正的理解。當前很多學生的數學語言理解能力不足，特別是數學語言與文字語言的轉化中易出現障礙，導致自己不會解題、解錯題。數學知識的習得不僅在于語言的理解，還在于語言之間的貫通。教師要引導學生將文字語言向符號語言轉化，將文字語言向圖像語言轉化，能使學生解決問題的難度變小。如在蘇科版七上“絕對值”一課教學中，教者提出問題：“已知點M、N在數軸上表示的數分別是a，b，且|a|=3，|b|=1，試確定M、N之間的距離。”教者可以引導學生畫出數軸，并標出M、N的坐標，這樣解決這道題就會變得非常簡單了。學生也能根據符號語言、圖像語言、轉化為自己的語言并加以描述。教師要提高學生的語言理解能力，要加強數學語言的轉換，引導學生理解、認讀符號，注意書寫的規范性，善用數學直觀去理解數學圖像，能正確讀出數學圖像，從而實現數學語言的靈活轉化。

四、科學閱讀，強化指導

“授人以魚，不如授人以漁”，教師如果將知識原原本本地灌輸給學生，而不去教會學生閱讀的方法，他們還是難以深入理解的。教師應培養學生數學閱讀的方法，鍛煉他們的數學閱讀能力，讓他們掌握閱讀的技巧，提高自己閱讀的能力。

數學知識涉及面廣，材料中的一些信息只須理解即可，這部分內容我們可以去略讀。材料中會有一些數學史料、數學故事，學生只須了解歷史背景即可，并不要去記憶故事的時間、人物。對于材料中的關鍵信息、特別是一些概念、公理等內容，學生須細細閱讀，把握其中的邏輯關系。

初中生往往對數學材料的重點信息把握不準，難以抓住主干，影響了解題的準確性。教師要提高學生把握重點的能力，要培養學生對重點信息的敏感度，要求學生在重點信息下面做好標記，如果閱讀后還沒有領悟，就要回去細讀那些標記的重點部分。一篇完整的閱讀材料各部門內容之間是聯系緊密的，前面的知識為后面的知識做鋪墊，后面的知識是前面知識的驗證，教師要引導學生在閱讀時要聯系上下文，促進對材料的理解。有些閱讀篇幅過長，學生會失去耐心，閱讀材料不能做到簡略，不利于學生對知識的理解，教師可以將題目加以分解，讓學生逐個突破，從而最終解決問題。每個學生的閱讀能力有限，但他們可以在群體中分享經驗、互相督促，還可以參與小組討論，共同解決問題，從而提升自己的閱讀能力。

總之，學生的數學閱讀能力較弱，教師要營造閱讀的氛圍，為學生選擇感興趣的材料，培養他們的閱讀興趣，教會他們閱讀的方法，提高他們的閱讀能力。

【參考文獻】

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