提升專業素養，感受成長幸福

程海東

【摘? ?要】? 班主任是學生的管理者、引路人，肩負著教育學生的重任，而對初中生復雜多變的心理特點，教師要不斷學習專業化的理論知識，提升自己的教育管理技能，促進學生的健康成長。

【關鍵詞】? 初中班主任;專業成長;途徑

班主任是學生成長的領路人，其工作千頭萬緒，如何讓班主任在工作中游刃有余，能遵循學生的身心發展規律，順應生性，因生施教，成為學生的人生導師、知心朋友，與學生實現共同成長。班主任工作雖然十分重要，但現實中班主任的專業發展狀態令人堪憂，他們在班級管理中只依靠一些教育、心理學知識，以及自己在教學中積累的經驗，缺乏專業的理論指引，工作方式簡單，給學生的身心發展帶來了一定的影響。加之他們要執行學校規章制度，承受社會各種壓力，是個吃力不討好的苦差事。在初中階段是，學生由少年期向青年期過渡，他們處于半幼稚半成熟的狀態，他們的自我意識增強，沖動、逆反行為增多，給班主任的管理工作帶來了一定的挑戰。初中生易對異性產生好感，教師要組織多樣的活動，讓他們學會正常交往，避免早戀行為的出現。教師要尊重、相信學生，與學生多溝通交流，要幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、教師與時俱進，促進自我提升

班主任崗位有一定的專業性，通過進修、實踐、反思等方式提高自身的理論知識與專業技能。班主任只有依據自身的實際情況，選擇針對性強、合理的、可行的發展途徑，提升自己班級管理的工作能力。班主任可通過個人發展規范的制定明確專業發展的方向，可以建立自我成長檔案，包括讀書筆記、研修手冊、教育反思、工作總結等內容，記錄自己的成長軌跡，促進自身專業化水平的提高。

每個班主任的認知風格、管理手段迥異，班主任不能盲目從眾，要確定自身的認知特點、認知習慣和認知方式，選擇符合自身認知風格。教育活動具有創造性的特點，班主任在平時工作中要注重經驗的積累，要對豐富的教育資源進行深入的思考，還要通過撰寫教育反思、參與課題研究等方式，從實踐中提煉出理論。班主任要養成良好的反思習慣，要反思處理班級管理中的問題，以便在以后的實踐中指導自己的工作。

班主任還要不斷拓展自己的知識面，不僅要閱讀教育學、心理學、管理學、德育等方面的知識，還要廣泛涉獵政治經濟、科技文化等方面的知識，以提升自己的素養。班主任還應多觀察同行的優秀教育管理案例，拓展自己的視野，并應用于自己的教育實踐之中，使自己的管理更有成效。班主任要合理安排時間，平衡好學習、教學的關系，要與時俱進，不斷進修學習，緊跟教改步伐，促進教育水平的提升。

二、領導強化指導，滿足發展需求

學校領導者應懂教育，具有一定的管理理念，是辦好教學的專家。初中班主任正確定位好自身的角色，校長應為班主任提供一個正確的指引，才能促進班主任快速地走向專業化。班主任只有掌握專業發展理論，才能選取合適的策略提升自我。班主任的專業成長是長期動態發展的過程，只有順應其專業發展規律，采取恰當的途徑，才能收到事半功倍的效果。班主任根據發展階段可分為入職初期、適應發展期、創新求變期、高原停滯期、保守抱怨期和離崗期，在不同的發展階段需求是不同的，學校要根據班主任的任教年限、專業水平、發展階段針對性地制定專業發展的培訓內容，讓不同階段的班主任都能獲得不同的發展。培訓內容要貼近班主任的工作實際，融入優秀的教育資源，學習經典的管理案列，進行優秀班主任的經驗分享，切實提高班主任管理的專業知識與技能。

三、建立準入制度，提高薪酬水平

班主任工作不是任何教師都可以勝任的，學校要明確準入制度，制定科學合理的班主任資格認證制度，開辦班主任培訓班，讓他們掌握一定的專業知識技能，能針對初中生的認知特點、青春期學生身心發展規律，因生施教，讓學生獲得健康和諧地發展。缺乏專業發展動機，影響了班主任的發展途徑，學校可以建立班主任職級評定制度，從班集體的建設、德育課程的開發、心理健康教育等方面制定合理的等級評定標準，由政教領導班子、同行、學生與本人共同參與評定。

學校要保障班主任的合法權益，提高他們的薪酬待遇，讓他們得到應有的尊重，這能激發他們的工作積極性，促進他們的專業發展。國家也要加大教育投入，要盡可能地提高班主任的待遇水平。學校在計算工作量、績效考核時加大班主任工作量的比量，讓多勞者多得，以體現擔任班主任的優越性。學校要制定有效的獎勵措施，對管理工作、教育科研成果突出以及積極獻言獻策的教師予以物質獎勵，這可以提高班主任的工作效能感。

四、開展多元培訓，促進專業成長

初中班主任的專業成長既離不開理論知識的學習，也離不開教育活動的實施，要將理論與實踐結合起來，引導他們從繁瑣的事務中走出來，將豐富的經驗上升到理論的高度，提升自身的專業化水平。在管理方式上要避免片面化，要理論聯系實際，科學全面地分析問題，讓各方面的素養得到協調發展。教育主管部門要多方舉措，為班主任搭臺，讓他們參與專業閱讀、網絡學習、校本培訓，提高他們的教育科研水平，并讓他們將學到的理念應用于教育實踐，融入班主任工作計劃的制定與實施，學生的觀察評價，讓理論與實踐相互作用、相互影響。

集中式培訓可以進行系統地培訓，讓學員圍繞一個專題聆聽專家的講座，但這種講座缺少互動性，內容偏向于理論，有時比較枯燥。分散式培訓方法靈活、有較高的自主性，也更有個性化。將集中培訓與分散式培訓結合起來，開展在線學習、校本教研、自主觀察、教育反思等活動，使學習變得更有成效。

總之，班主任是班集體的管理者，也是學生成長的引導者，他們肩負著教育學生的重任，而初中階段又處于學生人生觀、世界觀與價值觀初步形成的時期，要通過強化培訓、有效激勵、合理引導等方式促進初中班主任的專業化成長。

【參考文獻】

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