淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

孫亞楠，鄭建鋒，蘇 永

（1.山東省平邑縣仲村鎮(zhèn)中心校；2.山東省平邑縣地方鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)；3.山東省平邑縣第二中學(xué)）

對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力，在社會(huì)上普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文才可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，其實(shí)不然，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過語(yǔ)言能力的表達(dá)練習(xí)會(huì)使學(xué)生不斷地提出新的問題，將思考和交流融為一體，加強(qiáng)其合作意識(shí)和能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生在課堂中回答問題，組織問題，并且通過邏輯思維表達(dá)出來，有自己的見解，并將這種見解有條理地進(jìn)行闡述，這就加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的必要性

1.在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，其條理和思路要清晰，在與他人進(jìn)行交流的時(shí)候，可以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有邏輯的提問和質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)課堂是比較活躍的，這與小學(xué)生的性格有一定的關(guān)系，教師的教學(xué)生動(dòng)精彩，學(xué)生的發(fā)言各有不同。一部分學(xué)生是善于做題類型，一部分學(xué)生是善于表達(dá)類型。喜歡做題的學(xué)生往往不擅長(zhǎng)表達(dá)，尤其是在教師提問的過程中，思路并不清晰，甚至答非所問。這主要是因?yàn)樾W(xué)生年齡相對(duì)偏小，在語(yǔ)言的表達(dá)能力方面還存在一定的問題，習(xí)慣用生活化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，對(duì)自己掌握的知識(shí)并不理解，因此無法通過有組織的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這就在很大程度上影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這就需要教師在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.小學(xué)課標(biāo)要求。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，首先語(yǔ)境意識(shí)會(huì)隨著學(xué)習(xí)的氛圍而慢慢形成，在小學(xué)生的交流中，一般都是想說什么就說什么，并沒有一定的邏輯思維性，在與成年人進(jìn)行交流的時(shí)候，主要的語(yǔ)言是滿足自己的要求。成年人有時(shí)并不會(huì)特別關(guān)心小學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)，而是對(duì)小學(xué)生的說話不加理睬等等。小學(xué)生在語(yǔ)言的形成過程中語(yǔ)言的組織邏輯系統(tǒng)比較弱，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，口頭的語(yǔ)言能力并不能真實(shí)地表達(dá)出來，很多想法在形成思維的過程中并不能表達(dá)，這就讓教師在講課和互動(dòng)的時(shí)候并不清楚學(xué)生說了些什么。從這些情況中不難看出，語(yǔ)言的表達(dá)能力嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生而言并不是容易的，在學(xué)習(xí)的過程中本身就比較困難，再加上語(yǔ)言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，久而久之就不喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，也不愿意通過各種方式進(jìn)行討論和語(yǔ)言表達(dá)。如何加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，成為教學(xué)的一個(gè)重要話題。

二、小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

1.口頭語(yǔ)言的發(fā)展。隨著學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)大環(huán)境的影響下，學(xué)習(xí)的詞匯和質(zhì)量進(jìn)行不斷改善，掌握了一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和組織語(yǔ)言的順序，能將語(yǔ)言連貫地表達(dá)出來，將自己的體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生而言，應(yīng)該以獨(dú)自發(fā)言為主，對(duì)于五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生而言，需要流暢地闡述想法。

2.進(jìn)行內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展。形成內(nèi)部語(yǔ)言，有很多學(xué)生習(xí)慣用比較抽象的思維進(jìn)行表達(dá)，自覺地產(chǎn)生一種語(yǔ)言意識(shí)，這種語(yǔ)言意識(shí)的形成會(huì)促使學(xué)生對(duì)自己說話，當(dāng)學(xué)生可以對(duì)自己說話的時(shí)候，那么內(nèi)部語(yǔ)言便得到發(fā)展。

三、多角度進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

1.模仿正規(guī)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教師在課堂上傳授知識(shí)，都是通過語(yǔ)言的表達(dá)進(jìn)行的，在語(yǔ)言表達(dá)的過程中，小學(xué)生可以通過教師的授課語(yǔ)言獲得一些語(yǔ)言知識(shí)，通過對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的模仿開始組織自己的語(yǔ)言，并且進(jìn)行表達(dá)。這就需要教師在教學(xué)的過程中注意語(yǔ)言的規(guī)范，用詞精準(zhǔn)，而且對(duì)概念的講解要符合邏輯，解題思路要清晰，這樣才會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行合理的模仿。

2.在口頭表達(dá)中訓(xùn)練語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)訓(xùn)練，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力往往受到年齡的限制，尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，即使理解了也難以表達(dá)，教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，用眼睛進(jìn)行觀察，獨(dú)立地將一句話表達(dá)完整，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在訓(xùn)練完表達(dá)一整句話，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)幾句連貫的話進(jìn)行學(xué)習(xí)。在掌握比較簡(jiǎn)單的思維方式之后，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察主要的習(xí)題圖，根據(jù)不同的圖片和圖片上的內(nèi)容進(jìn)行講述，用連貫、完整的語(yǔ)言先教給同學(xué)聽，然后再進(jìn)行圖片式的教學(xué)。通過描述，將圖片中的一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行講解，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。

總之，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)主要反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，在語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上通過數(shù)學(xué)的邏輯思維清晰地展現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要的、難以替代的作用。