自主與合作讓體育課堂教學更精彩

林亞琴

[摘? ?要]自主與合作學習是新課程理念下的一種重要教學形式，也是學生之間相互學習，相互促進的一種有效學習形式。教師可在體育教學中運用自主與合作學習的教學形式使得課堂教學趣味化與互助化，這有利于提高學生學習的積極性以及體育課堂的教學效率。

[關鍵詞]自主;合作;趣味化;互助化

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0034-02

體育課堂中的有效教學是提升體育課堂教學質量的根本途徑，在體育教學中培養學生“自主、合作、創新”的能力是體育課堂教學的主要目標之一。體育課堂上的自主合作學習，是體育教師經常采用的教學方法。技能、競賽、游戲等活動都需要合作，學生能否在課上進行有效的小組合作，直接影響到課堂教學目標的達成，以及本課學生的學習效果，下面結合教學實錄來談談在體育課堂中如何組織學生進行自主有效的合作學習。

一、自主與合作讓耐久跑教學趣味化

[案例]“10分鐘定時跑”課堂實錄

教學對象：水平四 七年級

師：同學們，今天我們一起進行10分鐘定時跑。（話音剛落）

生1：又是跑，體育課就知道跑。（一個矮個子男生在隊伍里嘀咕。）

生2：老師，我請假，我身體不舒服。（一聽就知道是為偷懶不想跑找的借口。）

生3：老師，能不能變點花樣讓我們對跑不再那么排斥？

第三個學生的話讓我有了新的想法。對啊，體育課繞著操場跑4圈、5圈這種一成不變的教學模式確實很乏味，學生跑得有氣無力，讓體育課失去了原有的生命力。那么如何讓耐久跑教學變得更加輕松，學生更容易接受，使學生從“被逼無奈跑”變成“心甘情愿跑”呢？我靈機一動想到：改變跑步的形式以增加趣味性，讓學生在跑步中能夠感受到樂趣。

師：好，我采用這位同學的建議。我們今天進行10分鐘趣味定時跑，請各組長召集組員一起研究本組的跑步方法。要求每組必須跑足8分鐘，要盡力做到和其他組不一樣。跑的時候注意線路、方向以及安全，不要“撞車”。

學生的情緒一下子被調動了起來，馬上聚集到一起七嘴八舌地議論起來。

不到三分鐘，第一組就出發了。他們是排著“一”字形，沿足球場的線，進行“線路跑”。

第二組是“造型跑”。在組長的帶領下他們一會兒跑出X，一會兒跑出Z，再過一會兒又變換造型成了H，這還不夠，他們還跑出了Y，最后以N這個字母造型結束。（課后組長悄悄告訴我：他們組跑的是“新中歡迎您”。好有創意！這么短的時間內他們能想出這么好的點子，我不得不欽佩學生的想象力。）

第三組進行“圖形跑”。他們一會兒是三角形，一會兒是圓形，一會兒是長方形，一會兒是平行四邊形。

第四組進行的是最受歡迎的“追人跑”。

第五組進行的是“輪流領先跑”。在組長的帶領下，秩序井然，每個人輪流做排頭。

第六組最慢，大家意見不統一，各執一詞，爭執不下。

師：怎么回事？

生4：都怪組長，他自己沒有好建議，又不用我想出的，結果被別的組用了，真氣人。

生5：我的建議也不錯，你為什么不采用？為什么一定要聽你的？

生4：誰讓你們都說我不對，明明我的建議很不錯。

生5：快點吧，我們到現在還沒開始。

師：同學們，小組研究跑步路線和方法，大家必須齊心協力，才能順利完成任務。其他組已經進行活動了，我建議你們少數服從多數，選出一個方法。

生5：老師，您說得對，我們組就一起跑個“LOVE”吧。（我對他豎起了大拇指。）

學生跑得可歡快了，歡笑聲和加油聲在操場上空回蕩……

最后我讓學生談談今天的收獲。

生1：林老師，今天這堂課真有意思，原來跑步并不是那么的無趣！（靦腆地笑了笑。）

生2：老師，其實我剛上課時說身體不舒服只是我找的借口，今天這堂課跑得真盡興！真好玩！（說完還用手擦了擦額頭上的汗珠。）

生3：林老師，如果以后的體育課都這樣上，我們一定都會很積極，很配合的。

……

反思：學生的歡笑聲、加油聲和鼓勵聲至今還在我耳旁回蕩，他們燦爛的笑容和汗水還在我眼前不斷的閃現，讓我知道這一堂課是被他們喜歡和接受的。對啊，一樣是耐久跑，我只是換了一種教學形式，讓課堂增加了一點趣味性，卻收獲了意想不到的效果。學生有了同伴之間的交往與合作，有了共同思考和創作的空間，耐久跑便被注入了生命。它變成了一個工具，一個能使大家聚集在一起，形成戰斗團隊的工具;它變成了一個載體，一個傳遞友誼、傳承文化的載體。在跑步時，學生不會介意累不累，苦不苦，跑得快，超越對手，才是他們的目標和方向。看到學生的表現，想想自己的做法，確實感慨萬千。教師教學時有著某種思維定式，學生也會盡量去適應。在適應的過程中，學生的思維能力在教師的教導下下降了，原來活潑的學生變得呆板了。在這十分鐘里，我只是稍加改變教學方式，學生跑的花樣便層出不窮，比我安排的好多了，并且在討論中他們學會了如何與別人交往，真是一舉兩得啊！學生的潛能就是一座埋藏在地下的火山，只要教師給他們一個空間和平臺，他們思維的火花便會噴涌而出！

二、自主與合作讓排球教學互助化

[案例]“正面雙手墊球”課堂實錄

教學對象：水平四 七年級

師：同學們，墊球是排球技術中的一項基本技術，今天我們繼續學習正面雙手墊球。

生1：老師，我上次課墊球墊得手都腫了，到現在還是紅的，可為什么我還是墊不起來？

生2：上堂課我很認真很努力，可是球就是不聽話，我也不知道存在什么問題？我都不想再學習了！

……

上面幾個學生反映的情況正是上堂課遺留下來的問題，雖然我給了學生練習時間，我也一直在隊伍中巡回指導，真可謂“學生學得辛苦，我教得辛苦”。其實我讓學生把球墊來墊去，學生的練習方式并沒有任何變化，而我的指導也只是按照技能的要求進行，卻沒有思考：學生為什么會出現這些問題？我又該如何糾正？我反復強調“手要夾緊，墊在腕關節上面大約10厘米處”。可是上面幾個學生依然沒能掌握墊球這一技術。我該如何引導這些墊球存在問題的學生進行學習？

生3：老師，我發現×××學得比我們都好，他現在能墊二十幾個球了。

這個學生的話提醒了我，我這樣的教學方法，無形中讓學生在反復墊球中失去了學習的樂趣，我何不做一個“懶老師”，讓學得好的學生用自己的方法教會那些存在問題的學生，這樣做也許會收到意想不到的效果。

師：今天這節課我就讓你們自己去拜師學藝，你發現哪個同學能做你的師父，你就讓他教你。這節課結束前10分鐘我們進行師徒合作墊球比賽，看哪一組配合得最好。

生3：好！我去找×××，今天一定要學會墊球。（躍躍欲試，摩拳擦掌。）

生1：師父，請你教教我。徒兒一定好好學習。

操場上出現了這樣的場景：“師父”在手把手的教墊球時應該怎么做，“徒弟”看了“師父”的示范逐漸改正存在的錯誤。一個“師父”身邊有4-5個“徒弟”，“徒弟”之間還展開了比賽。正是這樣不甘落后的干勁，讓他們不斷地練習墊球。15分鐘后，我讓他們集中展示今天的學習成果。

生3：林老師，看，我現在能墊十幾個球了，多虧了我的師父。（“師父”也露出興奮高興的表情。）

生2：球不聽話是因為我用力太猛，墊球時所用的力量應該適中，不要太大也不要太小。現在你看，球很聽話，我能墊好多了。（當場就表演起來。）

反思：合作教學是指教學過程中，為達到某一教學活動的預期目標，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此協調的活動，實現互動式、交流式的合作學習。它為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。本課排球教學中的合作學習可以有效地調動學生的積極性，可以增強師生、生生之間情感，可以讓學生獲取新的知識、分享合作成功的喜悅。由于動作細節的掌握受手部有一定疼痛等因素的影響，大部分學生在教師的指導下很難掌握墊球技術。針對這一情況，我采用了“師徒互助法”，有意地忽視了“問題學生”，并對掌握動作較好的學生進行了較為細致的指導，然后讓學生按不同的水平分組結伴合作。學生在合作練習中各自交流了自己墊球的方法和技巧，出現了“水平低的學生學得積極，水平高的學生教得認真”的課堂氛圍。在同伴的幫助下，那些沒有掌握墊球技術的學生慢慢地學會了墊球。通過這種方式學生收獲了同伴之間的友情，且每位學生的長處都發揮得淋漓盡致，他們的臉上都露出了成功的笑容。

總之，自主與合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間相互學習，相互促進的一種有效的學習形式。當自主與合作學習讓每一位學生都獲得參與體育活動的樂趣，獲得成功的喜悅，每個學生都感到離不開合作學習時，自主合作學習就算取得了成功。而也只有這樣才能造就出富有生機、充滿活力的學習生活，才能讓學生在體育課堂上成為課堂的主人，才能讓體育課堂教學更高效、更精彩！

（責任編輯? ? 農越華）