高中數學課堂提問環節質量提升有效策略

王彤

[摘? ?要]在眾多的教學細節中，課堂提問環節作為教師與學生進行交流的重要途徑，一直受到教師與學生的高度重視。通過課堂提問，教師能夠了解學生對于課程內容的掌握程度及其思維，并且能夠增加與學生在課堂上的交流，與學生進行思維的交換，根據在提問過程中獲得的信息進行教學方法的調整，最終實現課堂教學質量的不斷提升。因此，高效的課堂提問環節是提升整體教學質量的關鍵因素。

[關鍵詞]高中數學;課堂提問;質量提升;有效策略

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0050-02

高中與中小學不同，高中的教學任務重、教學時間有限，并且學生面臨著升學壓力，因此，高水平的教學質量對于提升學生學習質量有非常重要的意義。高效的課堂提問對于高中課堂來講尤為重要，數學作為培養學生邏輯思維能力以及空間想象能力的重要學科，在整個高中占據非常重要的地位。加之高中數學課堂一直以來都存在缺乏師生交流環節的問題，因此實施有效的策略來提升課堂提問環節對高中數學教學來說尤為重要。總而言之，在高中數學教學中的高效課堂提問環節對提升學生邏輯思維能力以及數學素養來說十分重要。我根據教學經驗介紹以下幾種有關提升高中數學課堂提問環節質量的有效策略。

一、在合適的時機進行提問，對合適的內容進行提問

任何工作的進行都需要一定的技巧來支撐，課堂提問環節也是如此。高中數學課堂授課內容難度大且時間有限，因此教師在進行課堂提問時應當注重技巧，以最高的效率取得提問的最佳效果。我認為，教師應當做到在合適的時機進行提問，并且對合適的內容進行提問。

數學課堂主要分為課前引入、課中講授以及課后總結三個部分，教師的提問環節主要集中在課前引入以及課后總結中。例如在課前引入環節中，教師需要對課程內容中出現的基礎定義以及原理進行講授。因此，教師在講授過程中可以通過提問環節來增加學生對于定義以及原理等基礎內容的理解。例如，在教學《指數函數》一課時，我便通過提問學生指數函數的基本定義來向學生強調定義中的注意點，幫助學生進行深層次的理解。在講授環節中，我主要針對指數函數的具體應用以及運算法則進行講解。在進行此部分的講解時，由于內容復雜且重要，我并沒有對學生提問，只是引導學生認真學習重點內容。在對課程內容講授完畢后，我引導學生進行本課的總結。同時，通過“帶領學生復習各個知識點并進行提問”的方式幫助學生鞏固學習內容。采用對不同課程階段以及不同復雜程度內容的選擇性提問方式，不僅能夠加強學生對于基礎知識的記憶，而且能夠在不妨礙學生對重點內容進行掌握的情況下幫助其鞏固所學知識。

二、個別提問與全體提問相結合，提升課堂提問質量

在提問環節中，教師是提問主體，學生是提問客體。因此，教師在進行提問時，不僅需要注意提問內容以及時機的選擇，還應根據不同的提問內容對所提問問題進行選擇，總的來講就是個別提問與全體提問的選擇。

例如，在學習《等比數列》一課時，我便采用個別提問與整體體會相結合的方式進行課堂提問。等比數列的通項公式是本課的重點內容，因此在講授等比數列的通項公式時，我借助提問環節向學生強調了通項公式的重點。進行提問時考慮到通項公式中的重點為細節問題，我班學生李某經常出現因為細節而導致題目答錯的問題，因此我選擇李某為提問對象進行有關通項公式的提問。在提問之前，我首先向學生重點強調了等比公式中公比q≠1這一易錯點，然后提問李某“2，2，2，2……是否為等比數列？”結果不出所料，李某依舊認為此數列為等比數列，且公比q=1。通過對李某進行個別提問，我能夠非常輕松地了解李某在本課中的學習狀況，并且能夠借助本次提問環節幫助李某集中學習注意力，再次向學生強調在等比數列中公比q≠1這一重點。除此之外，我在對等比數列練習進行講解的過程中，采取了向學生整體提問的方式，了解學生對本課內容的掌握程度。

三、改變傳統提問方式，采取新穎的提問方式

在傳統的提問方法中，教師主要通過口頭對學生進行單獨或整體提問。在進行單獨提問時，教師會受到個人傾向的影響而經常提問某幾名學生。在這種情況下，其他學生容易抱有不會被提問到的心理而放松學習狀態。因此，教師需要改變傳統的提問方式，采取更加創新的方法來保證提問的隨機性與普遍性。

在我的教學過程中，通常采取利用多媒體技術進行名單篩選的方式來提問。在進行課堂授課前，我會先列出兩份電子版的學生名單。其中一份名單為進行個別提問時的學生名單，名單上的學生多為在平常學習過程中較粗心且容易犯低級錯誤的學生，另一份名單則為本班全體學生的花名冊。在進行提問前，我會將兩份電子名單輸入篩選系統中，個別提問時，我將選中針對個別提問而設置的電子版名單，點擊操作系統進行篩選，系統選出的學生就是本次的提問對象。相似地，在提問針對全體學生的問題時，我便點擊全體學生的電子花名冊進行提問對象的篩選。通過這種方式，學生便會迫于壓力而集中注意力進行課程內容的學習，同時也避免了提問偏向的問題。除此之外，教師還可以通過隨機選取學生學號的方式來進行提問。

四、提問與鼓勵相結合，提升學生發言積極性

通常情況下，大部分學生對教師的提問有一定的抵觸性，因此在進行回答時會因緊張而產生一系列問題。教師提問時應當注重與鼓勵的結合，幫助學生克服心理障礙，進而提升提問環節的質量。

例如，在《二倍角的三角函數》一課的提問環節中，我就二倍角的三角函數公式對學生進行提問。由于二倍角的三角函數公式在記憶方面有一定的難度，學生容易產生混淆以及記憶并不深刻等問題。因此，學生在進行回答時出現了卡亮以及無法找出正確答案等情況。如我在提問tan2a=2tana/（1-tan?a）這一公式時，被提問對象學生王某就出現了因記憶混淆而回答錯誤的情況。王某在進行回答時已經意識到自己答案錯了，因此回答結束后出現了明顯的面部表情緊張。為了緩和王某的情緒，我以溫和的語氣向王某糾正錯誤并鼓勵他繼續對公式進行強化記憶，在黑板上再次為他演示本公式的推理過程。通過這種方式，既能夠加深學生對于弱勢知識點的記憶，又能夠降低學生內心對于提問環節的抵觸情緒。

除以上提到的策略外，教師還可以將原有提問方法加以創新或調整，進而改造為一種全新的提問方式。不論教師采取哪種方法來提升提問環節的質量，都應該緊緊圍繞“以學生為主體，一切為學生服務”的教學原則，采取最適合的方法來實現學生學習能力的提升。總而言之，高質量的課堂提問環節不僅需要教師通過不斷改善來實現，也需要學生與教師之間的互相配合來推進。因此，高效的課堂提問環節需要教師和學生的共同努力。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 來永昌.高中數學課堂提問存在的問題及對策[J].中國校外教育，2016（25）：117-118.

[2]? 厲偉星.簡論新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].數學學習與研究，2016（7）：77.

（責任編輯 諾 依）