基于核心素養的我校流水線式實踐課程設置

姜啟選

[摘? ?要]隨著素質教育的深入發展，各個實踐校課程設置做法目前一般都是依據國家《示范性綜合實踐學校實踐活動指南》（以下簡稱《指南》）中的四大區域設置四類課程。這樣造成每一主題內的實踐課程都是孤立的，不能形成互相輔助的體系，無法最大限度地發揮優勢。因此，教師要充分挖掘并整合資源，打造基于核心素養的流水線式課程，形成具有自己特色的課程體系。

[關鍵詞]流水線式;實踐課程;核心素養

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0066-02

國家教育發展“十三五”規劃綱要的出臺，提出全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務。核心素養體系的發布更加明確了國家基礎教育發展的方向，實踐教育在促進學生實現基于核心素養的全面發展過程中具有不可替代的作用，得到教育主管部門和各級各類學校的高度重視。因此，發揮實踐教育提升學生核心素養的作用，成為基礎教育領域需要研究的重要內容。

一、流水線式實踐課程設置的背景

隨著素質教育的深入實施，各學校相繼成立了綜合實踐場所，并且發展較快，特別是各學校積極自主研發和實施實踐、體驗類課程，為全省深化素質教育做出了突出貢獻。隨著學校課程的研發和實施的不斷深入，我們發現，作為學校重要科目的手工技藝教學并未收到預期的理想效果，幾乎所有在學校擔任手工技藝教學的教師都認為，自己所教的科目面臨著被學校其他學科重重包圍的困境，更未達到促進教與學方式轉變的理想境界。那么，是什么問題造成這一困局的呢？其原因大概有以下幾方面。

一是學校層面。學校課程設置，目前一般的做法是依據國家《指南》，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，將學校課程劃分為生存體驗、素質拓展、科學實踐、專題教育這四大領域共26個模塊。自主研發實施的科目均在50門以上，而手工技藝在“四大領域”26模塊之中，僅占很小的一部分。在學校的統籌兼顧之下，與其他科目相比明顯處于劣勢，不被看好、不受重視，是理所當然的。

二是教師層面。據調查，省內各學校手工技藝教師基本身兼數職，這不僅僅是因為各學校師資力量不足，主要是手工技藝項目繁多所致。任何一個學校都不可能配齊專職教師，教師只能身兼數職，造成專業化、特色化程度逐漸下降。

三是學生層面。都說“興趣是最好的老師”，殊不知，對于未成年人來講，興趣有時候也是最靠不住的。特別是對于參加實踐活動的學生來講，興趣來得快，去得也快。不少學生往往對所有科目都感興趣，興之所至，什么都想做，什么都想體驗一把，卻又很容易見異思遷。

因此，基于此背景下，我校在課程設置上做了較大調整，重新審視手工技藝科目教學，以全課程理念為指導，將科目之間的交叉點、聯結點或重合點，也就是它們之間的橫向聯系作為“紅絲線”，“串”起相關課程，打造成具有我校特色的 “流水線式”課程。

二、流水線式實踐課程模塊簡介

（一）課程模塊的組成部分

本流水線課程模塊主要由布貼工藝、剪紙工藝、創意搭建和新紙器時代四部分課程組成，是以紙張這一元素在各個科目上的使用為線索而建構的整體課程組。

其中剪紙工藝、布貼工藝都是以文化和技術學習為基礎的，重在培養學生學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。而創意搭建和新紙器都是以實踐創新為基礎的，主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。

（二）課程“流水”的說明

這里特別指出的是課程教學垃圾資源的流水利用，如：剪紙工藝課程容易產生廢紙。布貼工藝課程中除了容易產生廢布料外，也容易產生廢紙，創意搭建課程中所用的撲克牌，在學生折疊使用后，將無法繼續使用，因此也產生了廢棄的紙料。鑒于此，我們將這三門課程中產生的廢棄紙料統一回收，將其利用在新紙器時代課程中，使其變成新紙器時代課程中的教學資源，這樣使資源得到利用，將環保教育落實到具體的實踐活動中，并且也減少了浪費。

（三）課程“流水”的實現

1.流水式課程安排。本課程模塊的流程是：布貼工藝→剪紙工藝→創意搭建→新紙器時代。這樣從科目本身設置上就讓學生經歷了從簡單到復雜、從單一到綜合、從動手到動腦、從傳統工藝到新技術、從技術學習到創新思維、從創新思維到綜合創造力的實踐全過程，一路走來，類似于“流水作業”。

2.垃圾的流水作業。這四門科目產生的垃圾——廢紙，成了“寶貝”，一路“流水”下去，進入下一個教學環節，循環利用。

3.一根紅線串起的四顆珍珠。這根紅線就是“學生核心素養的培養”，學生環保意識、創新精神和實踐能力的培養始終是一脈相承的。

三、流水線式實踐課程活動設計

（一）剪紙工藝和布貼工藝

這兩項是中國最普及的民間傳統裝飾藝術。它是《指南》中所設置的課程內容，因此我校開設了這門專題教育課程，并設計了如下活動流程：學生展館的參觀→實踐室首次操作→制定本組活動項目設計→作品的制作完成→最后總結延伸。

（二）創意搭建和新紙器時代課程

國家《指南》中指出，學校開展的項目活動要包含科學實踐類，這兩個項目就屬于科學實踐類中的技術與設計項目，它的目標是提高青少年的工程與技術素養，培養學生的動手能力和創新能力以及綜合運用科學知識解決實際問題的能力。因此，基于此要求，結合學校課程特點設計了利用常見的撲克牌為材料的創意搭建課，其活動流程基本是和剪紙項目流程一致的。而對于新紙器時代這個項目，它的設計與一般的設計制作實踐課不同，采用的是倒敘的方式將整節課展現出來，具體流程如下。拆開上節課模型并美化設計→依照作品小組合作練習→小組選定項目設計方案→小組制作并評價→拓展延伸。

四、流水線式實踐課程模塊反思

我們知道，四大領域共同構成了學校課程總體系。四項領域不是孤立存在的，是不可割裂的，它們是相輔相成、相融相合的有機整體，不管是四大領域的課程設置，還是類似于我校的設施建設區域的課程設置，各科目之間都存在著一種邏輯關系，有著縱橫聯系。

將學校各自為政的科目比喻成一盤散沙是不妥當的，最恰當的比喻是，每一門科目都是一顆珍珠。而這一顆顆珍珠需要一根紅絲線串起來，這根紅絲線應該就是科目之間的交叉點、聯結點或重合點，也就是它們之間的橫向聯系。利用這根“紅絲線”，重新審視和設置相關科目，構建新的課程體系，將一顆顆“散珠”串成璀璨的珍珠項鏈，其價值將有可能成倍提升。

我校的這種流水線式課程設置未必就是完全科學合理的，但有可取之處，那就是在課程設置理念上的更新方面做了一次大膽且有益的嘗試。通過科目的再整合和重組打破了科目之間的界限，打破了科目單兵作戰、各自為政、各行其是的僵局，走出了手工技藝科目的困境。從這一點來說，是難能可貴的，為學校所有科目的重新整合和設置提供了一種新思路，一種可資借鑒的可能。當然，“‘紙張游記流水線式課程設置”的提法是否正確且科學，還需要再斟酌。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

郭元祥.綜合實踐活動課程實施過程中的若干問題及策略.全球教育展望，2004（2）：39-43.

（責任編輯 諾 依）